徐　江

先解本文的標(biāo)題。趙謙翔先生在《語(yǔ)文教學(xué)研究》2008年第3期發(fā)表了《“讀寫(xiě)雙贏”教學(xué)例話》,在文中他宣稱這種教學(xué)是什么“‘綠色的訓(xùn)練”。閱讀趙先生的文章后,不禁對(duì)“綠”色產(chǎn)生了疑問(wèn)?它到底是嘛色呢?“綠”有兩種解釋:其一為“綠”色,“綠滿窗前草不除”;其二為“烏黑”色,“須眉綠如畫(huà)”。從“色”的本態(tài)上講,不管“綠”是什么顏色,它們都是對(duì)相關(guān)事物性質(zhì)的摹狀。但是,當(dāng)趙先生用它來(lái)概括作文教育性質(zhì)時(shí),就有了它的特殊規(guī)定性,顯然是指“綠滿窗前”之“綠”,并將其意化為無(wú)污染而富有生氣的“綠色”。世上事往往都是相對(duì)立存在著,既然有趙先生之意化“綠色”,同樣“須眉綠”也可作為另一種作文教育的性質(zhì)表述語(yǔ),也就是“綠”得“烏黑”之意,本來(lái)此意用來(lái)指“須眉”是好看的,但用來(lái)指作文教育則表示受了污染而呈“烏黑”色。我沒(méi)有深入研究趙先生整個(gè)“綠色作文”訓(xùn)練,不敢妄加評(píng)論,但我可以詳盡評(píng)析《語(yǔ)文教學(xué)研究》上的這篇文章,至于怎樣客觀地判其為嘛色,我想還是由讀者去下結(jié)論吧!

一、“精品選讀”例文“色譜”分析

趙先生在“‘綠色的訓(xùn)練”中,首先做的工作是為學(xué)生選一篇精典例文作示范,通過(guò)這篇例文來(lái)“激發(fā)”學(xué)生的寫(xiě)作興趣,“激活”學(xué)生的寫(xiě)作思維,“激揚(yáng)”學(xué)生的真體驗(yàn)、真性情。這一環(huán)節(jié),是趙先生“‘綠色訓(xùn)練”的基礎(chǔ),它體現(xiàn)著趙先生的理念。那么在《語(yǔ)文教學(xué)研究》中他為中學(xué)老師和中學(xué)生選了一篇什么樣的“精品”文章作為“三激”的“引子”呢?請(qǐng)看原文:

少年當(dāng)有夢(mèng)

蒙迪·羅伯特上高中時(shí),老師出了一道作文題,讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膲?mèng)想。羅伯特興奮無(wú)比地將在心中蘊(yùn)藏已久的夢(mèng)想——擁有一個(gè)牧馬場(chǎng)——詳盡地寫(xiě)出來(lái),足足占據(jù)了七張紙,配有一幅200英畝牧馬場(chǎng)示意圖,有馬廄、跑道、種植園、房屋建筑和場(chǎng)內(nèi)平面設(shè)計(jì)圖。在昏黃的燈光下,羅伯特沉浸在英姿颯爽縱橫馳騁于牧馬場(chǎng)的夢(mèng)境中。

可是,老師并不領(lǐng)他的情,在他的作業(yè)上批了個(gè)大紅的“差”字,猶如一盆冷水從天而降。下課后,他滿懷迷惑地找到老師,不解地問(wèn):“我為什么得‘差?”

老師是個(gè)有一點(diǎn)兒紳士派頭的、相貌冷峻的男子。他平靜地看著這個(gè)幾乎和他一般高的毛頭小伙子,說(shuō):“我很欣賞你作文的那份苦勁。但是,對(duì)于一個(gè)像你這樣的孩子來(lái)說(shuō),這個(gè)理想太不現(xiàn)實(shí),你出身于貧困家庭,要擁有一個(gè)牧場(chǎng),需要很多錢(qián)買地買種畜和其他許多東西,你根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)這些!”老師停了一會(huì)兒,接著說(shuō):“如果你重做這份作業(yè),確定一個(gè)現(xiàn)實(shí)些的目標(biāo),我可以考慮重新給你打分。這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)你來(lái)講是非常重要的,我并不是想為難你?！?/p>

這個(gè)分?jǐn)?shù),是羅伯特能否畢業(yè)的關(guān)鍵?；丶液?他左思右想,不知如何是好,便問(wèn)父親怎么辦?父親說(shuō):“你已經(jīng)不小了,要學(xué)會(huì)自己拿主意,這對(duì)你是一個(gè)重要的決定?！?/p>

一個(gè)星期以后,羅伯特把這份作業(yè)原封不動(dòng)地退回給老師,十分堅(jiān)定地說(shuō):“您可以不改動(dòng)這個(gè)‘差字,我也不想改變我的夢(mèng)想?！?/p>

功夫不負(fù)有心人,18年后,羅伯特經(jīng)過(guò)不懈的努力終于有了一個(gè)200英畝的牧馬場(chǎng),實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。

后來(lái),那個(gè)老師知道后,不無(wú)歉意地說(shuō):“蒙迪,現(xiàn)在我意識(shí)到,當(dāng)我是你的老師時(shí),我是個(gè)專門(mén)偷夢(mèng)的賊。那些年我可能偷走了許多孩子的夢(mèng),幸運(yùn)的是,你是那樣的矢志不移,那樣的勇敢,從始而終都沒(méi)有放棄你的夢(mèng)?！?/p>

其實(shí),每個(gè)人在其成長(zhǎng)的道路上,都會(huì)有許許多多瑰麗多彩的夢(mèng),它們極有可能是我們明天成功事業(yè)的雛形。但是,由于立場(chǎng)的不堅(jiān)定,生活的挫折,經(jīng)濟(jì)的拮據(jù),往往容易因別人的“好言相勸”而夭折。

記住,別讓人偷走你的夢(mèng)。

誠(chéng)然,這篇選文在“夢(mèng)”的想象上有些激發(fā)的力量,但它不能作為正面的教材而出現(xiàn)在課堂上,下面就讓我們先看一看這篇“精品”文章中的“垃圾”語(yǔ)言吧!

①“配有一幅200英畝牧馬場(chǎng)示意圖”,好大的一幅牧馬場(chǎng)示意圖,竟然有“200英畝”那么大?！?00英畝牧馬場(chǎng)”是羅伯特的追求目標(biāo),應(yīng)該放在前邊敘說(shuō)“夢(mèng)想”時(shí)交待——“擁有一個(gè)200英畝的牧馬場(chǎng)”,而在后面只說(shuō)“配有一幅牧馬場(chǎng)示意圖”就清楚了。

②“羅伯特沉浸在英姿颯爽縱橫馳騁于牧馬場(chǎng)的夢(mèng)境中”,這句話說(shuō)的是羅伯特沉浸在“夢(mèng)境中”,那么“夢(mèng)境”的定語(yǔ)是什么?“英姿颯爽縱橫馳騁于牧馬場(chǎng)”,很顯然這個(gè)“定語(yǔ)”中缺少何人如何“縱橫馳騁”,即羅伯特他自己跨馬或騎摩托,所以這句話應(yīng)該這樣改一下才好——“羅伯特沉浸在自己跨馬馳騁于牧場(chǎng)的夢(mèng)境中”。

③“老師并不領(lǐng)他的情”,此句中“領(lǐng)”字不當(dāng)?！邦I(lǐng)”字眾多的含義中只有兩個(gè)意思可作理解此話的參考,一是“領(lǐng)受”,一是“理解”。從“領(lǐng)受”解度講,羅伯特只不過(guò)是按照老師的布置完成了作業(yè),他沒(méi)有向老師有任何“示好”的表現(xiàn),所以,老師用不著“領(lǐng)”他什么“情”。從“理解”角度講,同樣羅伯特在作業(yè)中所表達(dá)的情懷是清楚的,老師是明白的,所以“不領(lǐng)他的情”就與理解不理解無(wú)有干系。所以,這句話是無(wú)來(lái)由的。

④“在他的作業(yè)上批了個(gè)大紅的‘差字”,此句話讓人費(fèi)猜想。老師批閱學(xué)生作業(yè)用“紅”色的墨水,這是常識(shí)。但這個(gè)“紅”,就是一般的“紅”,很少有人再具體區(qū)分什么“大紅”、“老紅”、“淺紅”、“深紅”。要是從情趣上講,此句似乎是想寫(xiě)老師“在他的作業(yè)上批了個(gè)大大的紅色的‘差字”,“紅色的”“大大的”“差”字,醒目、刺激,顯然要比“大紅的‘差字”有生氣。

⑤“猶如一盆冷水從天而降”,那個(gè)作業(yè)本上的“大紅的‘差字”,怎么“猶如一盆冷水從天而降”呢?其實(shí)“差”字之后缺東西,那就是羅伯特的“感受”,很顯然“大紅的‘差字”不會(huì)像“一盆冷水從天而降”,而是他的理想熱火遭到老師的否定后產(chǎn)生的“感覺(jué)”,似冷水澆頂。應(yīng)該改作“老師……在這份作業(yè)上批了個(gè)大大的紅色的‘差字,這對(duì)于他躍動(dòng)的理想之火的打擊,猶如一盆冷水從天而降?！?/p>

⑥“他滿懷迷惑地找到老師,不解地問(wèn)……”準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是“疑惑”,“疑惑”才“不解”么!“迷惑”是“迷失”而“惑”,但羅伯特對(duì)自己的理想很堅(jiān)定,很清楚,他沒(méi)有“迷失”。此外,“地”字也是多余的,這里不必作“狀語(yǔ)式”修飾,可以直接寫(xiě)作“他滿懷疑惑找到老師,希望能問(wèn)個(gè)明白。”

⑦“我很欣賞你作文的那份苦勁”,這句話中間缺少一個(gè)動(dòng)詞“寫(xiě)”或“做”,句尾“勁”前邊定語(yǔ)不妥,“勁”后也缺少一個(gè)“兒”化標(biāo)志,應(yīng)該這樣說(shuō)——“我很欣賞你寫(xiě)作文的那份耐苦的勁兒”,這樣的話語(yǔ)才具有對(duì)話的氛圍,讀起來(lái)也順口。

⑧“羅伯特把這份作業(yè)原封不動(dòng)地退回給老師”,“退回”用詞不當(dāng),搞錯(cuò)了主客關(guān)系。在這里羅伯特是作業(yè)的主人,老師是受動(dòng)者,“退回”的意思是指事物往回運(yùn)動(dòng)而歸原處。老師把作業(yè)“退回”給了羅伯特,讓他修改,而羅伯特改或不改再交給老師,不能說(shuō)是“退回”給老師,而只能說(shuō)“原封不動(dòng)又交給老師”。在漢語(yǔ)中,“退回”一般來(lái)說(shuō)還有“上”對(duì)“下”的意味。

⑨“后來(lái),那個(gè)老師知道后”,兩個(gè)“后”字使文章讀來(lái)很不順暢,應(yīng)改為“后來(lái),那位老師知道了這件事……”,請(qǐng)注意我把“個(gè)”改作“位”,用“了”表示“知道后”,讀來(lái)不但順暢,而且也有對(duì)老師的尊敬意味。

⑩“我是個(gè)專門(mén)偷夢(mèng)的賊”,“偷”字運(yùn)用不當(dāng),不言而喻后面的“賊”也同樣錯(cuò)了?！巴怠笔遣唤?jīng)允許悄悄地把別人的東西拿走歸己所有,這種人是“賊”。在這里,老師并不是悄悄地把學(xué)生的東西未經(jīng)學(xué)生同意拿走歸己,僅僅是流露出一點(diǎn)兒懷疑的情緒,勸其改變志向,充其量是一個(gè)“消夢(mèng)者”或“銷夢(mèng)者”,而且老師的勸說(shuō)也不無(wú)道理,用不著那樣過(guò)分自責(zé)為“偷夢(mèng)賊”。這種自責(zé),就是矯情的表現(xiàn)。

此外,從文章內(nèi)容上講,這篇文章把老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與學(xué)生堅(jiān)持自己的夢(mèng)想對(duì)立起來(lái),這也是不妥的。

不足千字的文章,竟有這許多的“硬傷”,而一位語(yǔ)文老師居然把它當(dāng)做“精品”給學(xué)生作示范例文,我只能這樣想:這位老師要么沒(méi)有把教學(xué)當(dāng)做正事來(lái)辦,要么他自己素質(zhì)比較差沒(méi)有判斷力。當(dāng)把這個(gè)結(jié)論和一位赫赫有名的語(yǔ)文專家聯(lián)系在一起的時(shí)候,當(dāng)然是不協(xié)調(diào)的。但這是事實(shí),作證的就是《語(yǔ)文教學(xué)研究》雜志。

很顯然,這是一篇具有嚴(yán)重污染的例文。

二、“感悟要點(diǎn)”缺乏辯證性點(diǎn)撥

趙先生“‘綠色的訓(xùn)練”第二環(huán)節(jié)就是帶領(lǐng)學(xué)生“感悟”所選“精品”例文的“要點(diǎn)”。他對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥是:“有夢(mèng)未必成功,無(wú)夢(mèng)肯定無(wú)成。老師莫做偷夢(mèng)賊,學(xué)生莫被賊偷夢(mèng)?！边@是很典型的表面化和僵化的引導(dǎo)!沒(méi)有一點(diǎn)兒想象力,沒(méi)有一點(diǎn)兒辯證性。羅伯特夢(mèng)想當(dāng)一個(gè)牧場(chǎng)主,他固然沒(méi)受老師的消極影響而成功,這只能說(shuō)明他在學(xué)生時(shí)代立的志向與他后來(lái)的情況是符合的,不僅僅是“堅(jiān)持”的結(jié)果。但是,我們絕不能因此把文本不恰當(dāng)?shù)谋硎霎?dāng)做理由喊什么“老師莫做偷夢(mèng)賊”!如果這樣死板地讀書(shū),那么當(dāng)老師的誰(shuí)還會(huì)再對(duì)學(xué)生講點(diǎn)兒自己的看法呢?從學(xué)生這方面來(lái)說(shuō),十七、八歲時(shí)立了一個(gè)志向后經(jīng)老師勸說(shuō)改變了志向,也不能說(shuō)是被“賊”偷了夢(mèng)。很現(xiàn)實(shí)地說(shuō),某學(xué)生本來(lái)想學(xué)管理將來(lái)當(dāng)個(gè)公司老總,后來(lái)老師說(shuō)他“出身于貧困家庭”,且又沒(méi)有什么堅(jiān)實(shí)的社會(huì)背景,不如報(bào)考軍?；蛘邎?bào)考名牌大學(xué)中的“國(guó)防生”,既免去了父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),又能上大學(xué),將來(lái)也能像四川抗震的軍人那樣關(guān)鍵時(shí)刻為國(guó)立功,說(shuō)不定也許當(dāng)個(gè)將軍呢!于是他改變了報(bào)考志愿。那么,這樣的老師是“偷夢(mèng)賊”嗎?這學(xué)生是被“賊偷夢(mèng)”嗎?

其實(shí),此文的“要點(diǎn)”是羅伯特父親的話——“要學(xué)會(huì)自己拿主意”,這是此篇“劣文”的精髓。一個(gè)高中生,自己立志是“自己拿主意”,聽(tīng)到別人合理的勸告改變志向(不是沒(méi)志向)也是“自己拿主意”。絕不是做了“夢(mèng)”不分情況“矢志不移”。但是,趙謙翔先生在導(dǎo)引時(shí)卻丟棄了這句像金子一般明亮而珍貴的話——“要學(xué)會(huì)自己拿主意”。正因?yàn)槿绱?我以為趙先生訓(xùn)練出的學(xué)生是“一根兒筋”,這樣的“‘綠色的訓(xùn)練”是有污染的訓(xùn)練,是把學(xué)生往偏狹、固執(zhí)的方向引導(dǎo)。

三、種“歪瓜”得“呆瓜”——不忍看所謂“‘綠色的訓(xùn)練”結(jié)出的果兒

1.沒(méi)有批判地照“歪瓜”樣子學(xué)不能得到豐滿的新果兒

下面是經(jīng)過(guò)趙先生“訓(xùn)練”后學(xué)生寫(xiě)出的文章,當(dāng)然在趙先生的眼中是“一流”的:

暈頭暈?zāi)X尋理想

深秋時(shí)節(jié),一陣寒風(fēng)吹過(guò),金黃的銀杏樹(shù)葉跳著霹靂舞,迷迷糊糊地離開(kāi)枝條,飄向遠(yuǎn)方?！澳阋惨ふ依硐雴?”我不禁笑它有些自命清高。徜徉在銀杏葉鋪成的小路上,我有些迷茫。仰望高爽的藍(lán)天,俯瞰金色的大地,我想起毛澤東的那句詞:“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”主神州之沉浮,是毛澤東的理想。而我的理想,你又在何方?

……

或許我這個(gè)走過(guò)花季感受雨季遙望詩(shī)季的小孩還沒(méi)到談理想的時(shí)候,或許我還搞不懂這抽象的“理想”到底是什么,或許我寫(xiě)的這些東西自己都看不懂,但我知道,人生總要有個(gè)大方向,不然布滿荊棘的道路怎能通向成功的彼岸?所以我雖然迷茫,還得繼續(xù)尋找。我的理想,你在何方?

哎,在這銀杏飄黃的季節(jié),一個(gè)暈頭暈?zāi)X的小男孩在銀杏葉上走著,他到底在想些什么啊!

讓我們像分析“精品”例文那樣分析這篇所謂“綠色”的文章。

①“金黃的銀杏樹(shù)葉跳著霹靂舞,迷迷糊糊地離開(kāi)枝條,飄向遠(yuǎn)方?！蔽也粫?huì)跳舞,但看過(guò)別人跳霹靂舞,那快速、有力的節(jié)奏,使人感到它的剛勁、霸氣,在這樣的“舞”動(dòng)中,銀杏樹(shù)葉又怎能“飄”向遠(yuǎn)方呢?“飄”是一種輕揚(yáng)飛動(dòng)的形態(tài),“春風(fēng)一夜入閨闥,楊花飄動(dòng)落南家”。所以說(shuō),“霹靂舞”與“飄”不和諧。還有那個(gè)“迷迷糊糊”是不是也多余呢?

②“徜徉在……小路上,我有些迷芒?！薄搬溽唷?是一種自在、自信、自得、自我心境下的悠閑徘徊,它與“迷?！币彩敲艿?。

③“在銀杏樹(shù)葉鋪成的小路上”,顯然也不準(zhǔn)確,我以為改作“在鋪滿銀杏樹(shù)葉的小路上”更好一些。

④“仰望高爽的藍(lán)天,俯瞰金色的大地”,“仰望”藍(lán)天尚可,但是“在銀杏樹(shù)葉鋪成的小路上”是不能“俯瞰金色的大地”的。沒(méi)有前邊關(guān)于“小路”的背景交待,此句話是可以的。然而在這個(gè)特定的語(yǔ)境中,尤其是前后這樣緊密相連的語(yǔ)句環(huán)境里,就顯得可笑了。

⑤“走過(guò)花季感受雨季遙望詩(shī)季”,“花季”指的是十六、七歲的年齡?！坝昙尽笔鞘裁?“詩(shī)季”又是什么?按照“花季”用語(yǔ)習(xí)慣,它們也應(yīng)該指的是年齡段,然而一個(gè)是自然現(xiàn)象,一個(gè)是文學(xué)樣式,它們喻指的內(nèi)容一般人有沒(méi)有共識(shí)?我想讀者是不理解的。

⑥“布滿荊棘的道路怎樣通向成功的彼岸,”“布滿荊棘的道路”只能通到河邊兒,而“通向成功的彼岸”的則是“橋”與“舟”。

⑦“一個(gè)暈頭暈?zāi)X的小男孩”,都已經(jīng)過(guò)了“花季”了,還說(shuō)是“小男孩”,這不是矯情是什么?為什么不說(shuō)“大男孩兒”呢?難道“大男孩兒”就沒(méi)有情趣嗎?

⑧“在銀杏葉上走著”,好大的本事呀!他能在樹(shù)“葉”上走!我以為這樣寫(xiě)更美——“一個(gè)暈頭暈?zāi)X的大男孩兒漫步在蜿蜒的小路上,踩著銀杏的落葉……”用銀杏的“落葉”取代“在……葉上”,這就消除了歧義,使文章的畫(huà)面感更強(qiáng)烈。

針對(duì)這篇作文,我不會(huì)用“名列前茅”、“獨(dú)占鰲頭”等廉價(jià)的溢美之詞去“棒殺”學(xué)生,而是與學(xué)生理性地探究這些不同用語(yǔ)中不同境界的不同情味,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,正確認(rèn)識(shí)如何選擇恰當(dāng)?shù)哪钤~來(lái)表述事物性質(zhì)。

2.“一根兒筋”的“夢(mèng)話”

前邊我說(shuō)過(guò),那篇“精品”例文的“精髓”是這句話——“要學(xué)會(huì)自己拿主意”,而不是做了夢(mèng)就“矢志不移”,“立志”或“改志”都是“自己拿主意”的表現(xiàn)。這一切都將因人因地因時(shí)因事而制宜,不能一味地偏執(zhí)地堅(jiān)持所謂的“守夢(mèng)”,否則就是“一根兒筋”。趙先生把老師的具有合理成分的勸導(dǎo)看成是卑劣的“偷夢(mèng)”行為,要學(xué)生“莫被賊偷夢(mèng)”,這就忽略了“夢(mèng)”的動(dòng)態(tài)變化性。他這樣的“‘綠色的訓(xùn)練”教育出來(lái)的學(xué)生,說(shuō)出“一根兒筋”的“夢(mèng)話”是必然的,請(qǐng)看學(xué)生作文:

我的夢(mèng)永遠(yuǎn)是我的

我有一個(gè)夢(mèng):自己開(kāi)一家公司或者說(shuō)研究院,是專門(mén)聘請(qǐng)世界各地的優(yōu)秀發(fā)明家、科學(xué)家而建立的。這個(gè)夢(mèng)我很小的時(shí)候就有了,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)生活中很多地方還需要提高和完善。

我的夢(mèng)永遠(yuǎn)是我的,我永遠(yuǎn)不會(huì)放棄它。小學(xué)的一節(jié)語(yǔ)文課上,老師讓我們討論自己的夢(mèng)想。有的同學(xué)想當(dāng)老師,培育祖國(guó)的花朵;有的同學(xué)想當(dāng)醫(yī)生,用自己的雙手拯救更多的生命……當(dāng)有人說(shuō)想當(dāng)發(fā)明家時(shí),我毫不猶豫地說(shuō):“如果真是這樣,你還真有可能到我的研究院工作。”大家立刻都把目光投向了我。但當(dāng)我說(shuō)出自己的夢(mèng)想時(shí),引來(lái)的卻是一陣嘲笑:“你怎么找到那么多發(fā)明家,而且你哪兒來(lái)的錢(qián)請(qǐng)他們?”我被問(wèn)得啞口無(wú)言,臉也紅了,可心中的夢(mèng)卻依然沒(méi)有破滅。

還有一次,爸爸的一個(gè)朋友到我家做客,他是一個(gè)不太知名的化學(xué)家,他自以為算是成功人士,就用過(guò)來(lái)人的口氣問(wèn)我的理想是什么,并且說(shuō)有理想才能像他一樣成功。當(dāng)時(shí)我剛上小學(xué),可謂初生牛犢不怕虎,便脫口而出:“我要建立一個(gè)研究院,專門(mén)管你這樣的科學(xué)家,發(fā)明出更多的東西,給生活帶來(lái)便利!”爸爸當(dāng)時(shí)臉就紅了,說(shuō)我不懂事,還說(shuō)這理想不現(xiàn)實(shí),可我并不想丟掉我的夢(mèng),反而更加渴望早日實(shí)現(xiàn)它。

我的夢(mèng)永遠(yuǎn)是我的,誰(shuí)也不能偷去!只要我有堅(jiān)定的立場(chǎng)和執(zhí)著的追求,我相信,我的夢(mèng)一定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)!

趙先生說(shuō)這篇文章“充滿童心童趣,讓人忍俊不禁,激賞不已?！蔽覅s覺(jué)得這篇文章中充滿了大人話,充滿了套話。比如,“我發(fā)現(xiàn)生活中很多地方還需要提高和完善”。比如,“如果真的是這樣,你還真有可能到我們研究院工作”。比如,“他自以為算是成功人士,就用過(guò)來(lái)人的口氣問(wèn)我的理想是什么”。比如,“只要我有堅(jiān)定的立場(chǎng)和執(zhí)著的追求,我相信,我的夢(mèng)一定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)”。

這是一篇典型的套仿那篇“精品”例文想出的“夢(mèng)”。羅伯特要當(dāng)牧場(chǎng)主,這位學(xué)生想當(dāng)研究院老板。羅伯特放的是馬,他管的是科學(xué)家。羅伯特實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng),他也堅(jiān)定地相信自己會(huì)成為研究院老板。全文分四個(gè)自然段,前三段重復(fù)敘說(shuō)想當(dāng)“研究院老板”,后一段說(shuō)了一段豪言壯話。我要向趙先生提的問(wèn)題是:一個(gè)初中生把自己六、七歲“胡謅”時(shí)的想法定為終生目標(biāo)“執(zhí)著”追求,并且相信“一定”會(huì)變成現(xiàn)實(shí),這是不是有點(diǎn)兒偏執(zhí)呢?一個(gè)尚在淘氣的孩子的想法有幾多根據(jù)?我不否定孩子想當(dāng)“研究院老板”,我否定的是文章最后那番豪言壯語(yǔ)以及里面浸滿的“愚蠢”。當(dāng)然,這可能是孩子的“真實(shí)”的想法。但“真實(shí)”就好嗎?

此外,單就這篇文章說(shuō),我就不鼓勵(lì)學(xué)生一定要固守“胡謅”時(shí)的天真想法。即便寫(xiě)當(dāng)“研究院老板”的想法,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不要三次重復(fù)說(shuō)這個(gè)事,而是集中寫(xiě)語(yǔ)文課上討論夢(mèng)想那一個(gè)場(chǎng)景。寫(xiě)得細(xì)一些,寫(xiě)大家炫耀自己夢(mèng)想時(shí)的表情、動(dòng)作,寫(xiě)自己在大家興高采烈之際興奮地或者慢條斯理地說(shuō)出當(dāng)研究院老板的“夢(mèng)”,加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感,像說(shuō)相聲“抖包袱”那樣。我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生刪掉“我發(fā)現(xiàn)生活中很多地方還需要提高和完善”這些空洞的原因分析,而代之以曾有過(guò)的生活方面的困惑。比如,到底是“早晨太陽(yáng)離我們近還是中午太陽(yáng)離我們近”的爭(zhēng)論。比如,“屋后池塘中能看到月亮為什么看不見(jiàn)太陽(yáng)。”比如,“明明看見(jiàn)太陽(yáng)在山坡背落下,可是來(lái)到山坡背等它時(shí),卻總是看到它又在前面第二座或第三座山坡背落下。”是因?yàn)橛泻芏囝愃频膯?wèn)題想不明白,所以要辦研究院,讓科學(xué)家來(lái)共同研究,搞明白,使以后的小朋友有問(wèn)題都可以來(lái)問(wèn)。我以為引導(dǎo)學(xué)生這樣敘說(shuō)自己辦研究院的動(dòng)機(jī)才能真正顯現(xiàn)出童心童趣。對(duì)這種引導(dǎo)的忽略,顯然是理性指導(dǎo)的缺乏,因?yàn)檫@都是文章出彩的地方,也是“立夢(mèng)”的根據(jù)教育。放大一點(diǎn)兒說(shuō)就是人生觀的教育,當(dāng)然這是一種童化心態(tài)下的和諧指導(dǎo),而不是成人化的道德教育。

很顯然,縱觀趙先生“‘綠色的訓(xùn)練”,其實(shí)就是簡(jiǎn)單的“給材料作文訓(xùn)練”。這樣的訓(xùn)練,只是在名目上多了一點(diǎn)兒玄虛。該教的、該導(dǎo)的沒(méi)有,不該教的、不該導(dǎo)的全有。從這樣的案例中,我們可以看出語(yǔ)文界作文教育是如何的混亂。從理論和實(shí)踐上不懂基本的描寫(xiě)行為的性質(zhì)及要求,尤其是描寫(xiě)的和諧性問(wèn)題在這里顯得更為突出。再就是缺乏辯證思維的指導(dǎo)能力,缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練能力,而人們所能做的也就是泛泛的、粗陋的個(gè)例訓(xùn)練。當(dāng)然,理論問(wèn)題有待于今后逐步解決,但在學(xué)生面前把有那么多“語(yǔ)文”錯(cuò)誤的“精品”例文和學(xué)生“綠色”作文拿來(lái)進(jìn)行什么“‘綠色的訓(xùn)練”,這樣做總是不應(yīng)該的吧!盡管這些例文不是教師親自寫(xiě)就,但它們能折射出教師的素質(zhì)。■