覃先球

傳說古時候,雨下個不停,大地洪水泛濫,民眾苦不堪言,舜派鯀前往治水。鯀到了災區(qū),調動大批人力物力,用堵塞的辦法治水,結果,東堵西塌,越是堵,洪水鬧得越大,危害越來越大,鯀失敗歸來,被舜殺了。鯀死后,舜再派鯀的兒子禹去治水。禹認真總結了父親堵塞治水的經驗教訓,改用疏導的辦法治水,引洪水入海,終于取得了成功。

鯀禹父子治水,一堵一導,方法不同,效果迵異。它說明了,工作方法是否符合客觀實際,是任何一種事業(yè)成敗的關鍵。進行學生思想教育也是如此。

學校有規(guī)章制度,有的班主任在班里又加上了幾條自訂的禁令,以為這就是治理班級的法寶,有了它就萬事大吉了。這些禁令,開始時好像很見效,學生表現得規(guī)規(guī)矩矩。但過不了多久,因為學生缺乏對執(zhí)行規(guī)章制度的重要性的認識,老師也沒有給予正確的引導,這些條例、規(guī)定就慢慢不起作用了。

與上述班主任的做法相反,我校韋老師做學生的思想工作可不這樣簡單。學校制訂的規(guī)章制度,韋老師在班里讓學生討論,要求大家堅決遵守。當學生出現違反紀律的情況以及不良的習慣以后,他不是靠禁令解決問題,而是引導啟發(fā)當事學生認識危害,自覺地加以改正,以后不再重犯,這樣,違反紀律的事就逐漸減少了。

例如今年我們柳州市在全市教師中開展讀書閱讀年活動,我校也在學生中開展了相應的活動,要求全校學生每學期讀好一本課外書。在引導學生如何閱讀課外書的問題上,韋老師的做法就很值得我們借鑒。

有的課外書,會有些消極的因素,青少年由于缺乏生活經歷,往往分辨不出什么是積極的東西,什么是消極的東西,把消極的東西也看成是積極的東西,因而受到不良的影響。遇到這種情況,有的班主任便下禁令:這本書不準看,那本書也不能看。殊不知,禁令一下,學生們出于獵奇心理,本來不想看的,也要偷著去看,看看這本書禁在哪些地方?有什么“特殊”情節(jié)?結果是,學生偷偷去看了,由于得不到教師的正確引導,缺乏分析批判能力,消極因素分不清,潛移默化,中了“毒”,班主任還蒙在鼓里。而此時的班主任只見學生壞,找不出原因,也無法對學生進行有效的教育。

我校的韋老師遇到這種情況,采取的態(tài)度是,既不鼓勵也不禁止學生去看。他認為,既然是公開發(fā)表的書,禁止學生去看是禁不住的。因此,學生看,他也看,然后利用課余時間找學生談心,了解他們對這本書的看法、感想、體會,看看學生們從書中受到了什么影響。然后有針對性地組織看過這本書的學生進行討論,幫助大家弄清楚,書中哪些地方是可以學習的,哪些是要拋棄的,讓他們批判地吸取精華,摒棄糟粕,增強免疫力。

前段時間我校有一個初三學生在外面借到了一本反映日本戰(zhàn)爭中慰安婦方面的書籍,里面大量描寫了性方面的知識,不少初三學生爭相傳閱這部書。有的班主任知道后馬上禁止學生看。學生就覺得這本書一定有許多不同尋常的地方。于是,更多人偷著看。結果,這本書的一些情節(jié)在各個班級傳開了,甚至在上課時也有人偷偷地看,嚴重地影響了學習,好多學生的成績明顯下降。韋老師知道后,不但不制止學生看,而且自己也找來那本書認真地閱讀?？赐旰?韋老師便找看過那本書的學生談心,與他們一起談體會。剛開始,學生都覺得不好意思談,甚至覺得好像做錯了事一樣害怕。

韋老師沒有責怪這些學生,而是循循善誘地向他們講述了這本書的時代背景。他沉痛地告訴學生們:這本書真實反映了在抗日戰(zhàn)爭年代,日本帝國主義侵略中國,凌辱我中華婦女所犯下的滔天罪行,書里的血和淚的描寫,實際上是對日本帝國主義的控訴與聲討,告訴我們不能忘掉國家的災難、民族的恥辱。韋老師講完這本書的故事情節(jié)后,還啟發(fā)學生說,中國人民受人欺壓、受人污辱的時代已經一去不復返了,讀了這本書就是要使我們記住,我們中華民族曾經有過這么一段悲慘的歷史。為了使我們民族永遠不再受人欺凌,每一個中國人都要奮發(fā)圖強,我們作為祖國未來的接班人,我們更應該努力學習科學文化知識,將來把我們的祖國建設成現代化的社會主義強國。

韋老師的一席話使學生受到一次深刻的愛國主義教育,激起了他們對侵略者的恨,對社會主義國家的愛。許多學生表示,決不能讓中華民族受人欺凌的歷史重演,一定要用自己的智慧和雙手,把我們的祖國建設成繁榮昌盛的社會主義現代化強國。

由此可見,一所學校,建立和健全規(guī)章制度是很重要的,但有了規(guī)章制度,只是有了行為的準則,并不是萬事大吉。班主任還必須耐心引導學生自覺地遵守準則,這樣準則才能真正起到約束作用。同樣道理,社會上的一些歪風邪氣,禁止學生去接觸是禁止不住的,因為人不是生活在真空里。正確的態(tài)度是對學生進行積極的疏導,幫助學生提高思想水平和認識能力,自覺地抵制社會上的各種不良思想的影響,讓他們自己增強抵抗歪風邪氣的免疫力。

(責編 袁 妮)