楊奇飛

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進行著.作為新課程的實施者——教師,在積極投身教改實踐的過程中,必須不斷變革自己的教學行為.本人結(jié)合自己在化學中的教學實踐,談一些做法與體會.

一、要實現(xiàn)“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”

傳統(tǒng)化學教學中,教師是課堂的中心,教師講,學生聽,學生是被動地學習,學習的主動性得不到發(fā)展.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.”因此,在新課程教學中必須以“學生學為中心”,建立平等和諧的新型師生關(guān)系,創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關(guān)系.這就要求我們教師關(guān)心學生,尊重學生,促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來;相信學生,在教學上讓學生自主學習、自我管理、自我教育、自我約束.

我們知道,化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,對于開放性、探究性的課題,可以讓學生通過動手做實驗來完成,也可以由學生走上講臺,教師回到學生中去,謙虛地聆聽“小教師”講課.在化學教學中,還可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境,將大量的驗證實驗變?yōu)樘剿魇綄嶒?讓學生身臨其境或如臨其境,有直觀的形象可以把握,促使學生生動、活潑地學習.

這樣教師既可發(fā)現(xiàn)學生的思維能力和創(chuàng)造能力,了解學生對所學知識的掌握情況,又使學生感覺到自己真正的成為了課堂的主人,學習的主體意識從內(nèi)心建立起來.

二、要實現(xiàn)“以傳授知識為主”轉(zhuǎn)向“以提高素質(zhì)為主”

傳統(tǒng)化學教學中,教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上.隨著現(xiàn)代科學知識的發(fā)展,教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能,而且也沒有這個必要.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習及形成正確價值觀的過程.教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合.在化學教學中,可讓學生留心周邊不良環(huán)保傾向,關(guān)心當今社會主要環(huán)保問題,增強環(huán)保意識;積極參與實踐,從我做起,從小事做起,節(jié)約每一張紙,不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池,保護環(huán)境,植樹造林;為周邊的環(huán)保提出合理化建議,協(xié)助政府和環(huán)保部門處理已污染的小河等.這種教與學的行為,不但使學生獲得了知識,在實踐中發(fā)展了能力,而且激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情,豐富了學生的內(nèi)心體驗和心靈世界,培養(yǎng)了學生求實的科學態(tài)度與寬容的人生態(tài)度,從而使學生內(nèi)心確立起對真、善、美的價值觀.

三、要實現(xiàn)“以知識結(jié)果為主”轉(zhuǎn)向“以探究過程為主”

傳統(tǒng)化學教學中,教師只重視知識的結(jié)論,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程,而讓學生去重點背誦“標準答案”.只注重知識結(jié)果的做法導致學生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層,降低了教學的質(zhì)量.如有的教師喜歡直接告訴學生結(jié)論,并要求學生馬上應用,甚至讓學生一開始就做“變式題”,出現(xiàn)嚴重“消化不良”,加重了學生學習負擔.重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律.在教學中要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題,學會提出有價值的問題.把日常生活和學習中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題及時記錄下來,日后有了新的思索和發(fā)現(xiàn),再逐條跟蹤記錄,這樣日積月累,就可以形成探索的腳步,循著這樣的腳步,學生也就一步步走上了成功的階梯,并養(yǎng)成良好的思維習慣和思維能力.

四、要實現(xiàn)“以統(tǒng)一教學模式為主”轉(zhuǎn)向“以個性化教學為主”

傳統(tǒng)化學教學中,備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準.這種“加工廠”般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際,且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生,正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,我們既找不到兩個完全相似的學生,也不會找到能適合任何學生的一種教學方法.這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學生的差異,以便找到個性化教學的科學依據(jù).如可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同學生得到不同的發(fā)展.

五、要實現(xiàn)“以死板的師長型臉孔為主”轉(zhuǎn)向“以活潑的朋友型笑臉為主”

皮亞杰說:“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機.”在教學過程中,學生作為學習的主體,其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量.教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉,通過恰當?shù)耐緩胶头椒?激起學生健康、積極的情緒體驗,以優(yōu)良的情感去波及和感染學生,促使學生自覺接受教育.

情感活動具有泛化擴散的規(guī)律.在一定時間和范圍內(nèi),情感可以感染到一些人,移情到與此相關(guān)的一些物上,此即情感的感染和遷移功能.蘇霍姆林斯基曾說過:“校長肩負的重大責任對他的精神世界——他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求.其中一個最重要、最主要的品質(zhì)就是:深深熱愛孩子.”在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育人,“情之感人往往超過理之化人”.教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生.為此,首先,要建立民主和諧的師生關(guān)系.心理學調(diào)查表明,積極的師生關(guān)系可促進教育教學活動的開展.學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望,教師應該尊重學生在教學中的主體地位,積極為學生提供交往、溝通和探索的機會.例如,在化學教學中,可以多給學生動手實驗的機會,讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.在討論和辯論時,讓學生據(jù)理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維,動情、曉理、端行.教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁,多給予熱情鼓勵和引導.這樣,學生就會“親其師而信其道”,更加熱愛學習.

其次,在課堂上,教師要以富有情感、生動形象的語言,點燃學生興趣的火花,激起學生的學習熱情,讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣.教學語言要飽含對學生的引導,凝聚對學生的期望.這樣,就會激發(fā)學生學習化學的興趣.

總之,在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,我們應確立新的課程觀,并在化學教學活動中采取相應的措施,力爭實現(xiàn)一系列教學行為的轉(zhuǎn)變.

(責任編輯:羅 艷)