王瑞華

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,中國(guó)幾千年的文學(xué)之宗是詩(shī),詩(shī)是浩瀚的中華文化的有效載體。一首首流芳百世的詩(shī)篇是中華文化的典范,它往往包含深刻的哲理。作為一名教育工作者,有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生提供誦詩(shī)、悟詩(shī)、作詩(shī)的舞臺(tái)和空間,讓這一世界文化寶庫(kù)的瑰寶發(fā)揚(yáng)光大。三年前,我通過(guò)多次琢磨,反復(fù)思考,大膽嘗試把“突出閱讀,注重感悟,強(qiáng)化寫(xiě)作”這一做法與古詩(shī)、詩(shī)歌教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音去誦讀,用自己的方式去歌吟,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,積極體驗(yàn)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感,并能把這種水到渠成的情感樂(lè)意用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),使課堂教學(xué)走向高潮,使學(xué)生的想象思維、創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展,語(yǔ)言文字得以錘煉,所學(xué)內(nèi)容得到鞏固升華。

一、突出閱讀——以讀為礎(chǔ),走近詩(shī)境

詩(shī)教學(xué)的方法多種多樣、異彩紛呈,而誦讀教學(xué)法無(wú)疑是一條最有效的途徑。小學(xué)生年齡小,誦讀不能放任自流,不能離開(kāi)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。誦讀詩(shī)一定要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。首先要讀準(zhǔn)字音,其次注意文章的節(jié)奏、重音、停頓及押韻,最后依據(jù)作品的內(nèi)容要讀出語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫,語(yǔ)速的快慢湍急,氣勢(shì)的跌宕起伏。例如:人教版《歡慶》這首詩(shī)歌:田野獻(xiàn)上/金黃的果實(shí)/楓林舉起/火紅的旗幟/藍(lán)天中飛著/潔白的鴿子/大海奏起/歡樂(lè)的樂(lè)曲/十三億孩子/歡慶這/美好的日子/十月一日/祖國(guó)/媽媽的生日/這首詩(shī)節(jié)奏感強(qiáng),想象空間豐富,讀起來(lái)風(fēng)起云涌。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)自讀,在反復(fù)自讀的基礎(chǔ)上同桌互讀,小組賽讀。學(xué)生有足夠的時(shí)間去讀,讀出聲,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,讀得如聞其聲,如臨其境。充分讓學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏美、色彩美、意境美。讓學(xué)生精思作品的藝術(shù)情感,加以詩(shī)意的語(yǔ)言激活學(xué)生所有感觀的積極性,隨著音樂(lè)的韻律,一邊吟誦一邊配上和諧的舞蹈動(dòng)作,在邊吟邊舞中體會(huì)詩(shī)歌的美,感悟詩(shī)歌的情,獲得獨(dú)特的詩(shī)意情懷和人生感悟。由于學(xué)生的閱讀水平與生活經(jīng)驗(yàn)的差異,他們對(duì)文本的感受體會(huì)和理解也不相同,教師要尊重和珍視他們的獨(dú)特感受。面對(duì)各不相同的感悟朗讀,不要強(qiáng)行統(tǒng)一,給學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái),提供熟讀成誦的空間,讓每位學(xué)生的朗讀成為其理解詩(shī)文、積累語(yǔ)言的基石。

二、注重感悟——以境激情,滋潤(rùn)心靈

學(xué)習(xí)詩(shī)就要將學(xué)生引入詩(shī)情畫(huà)意中,讓學(xué)生在詩(shī)的意境中走上一個(gè)來(lái)回,除了從文字到思想,從形式到內(nèi)容的過(guò)程外,還存在一個(gè)從思想到文字,從內(nèi)容到形式的逆向思維。在詩(shī)境中讓藝術(shù)、讓語(yǔ)言、讓情感滋潤(rùn)學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在詩(shī)境中漸漸領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵與精髓,只有這樣,才能獲得事半功倍的教學(xué)成果。如教學(xué)《宿新市徐公店》這首古詩(shī)時(shí),教師上課伊始出示一組動(dòng)畫(huà)圖片,并配以行云流水的解說(shuō):在一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)紫千紅的春日,詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到新市徐公店外,金黃的油菜花開(kāi)滿(mǎn)了田野,在微風(fēng)的吹拂下好像在向他點(diǎn)頭微笑。一群群活潑可愛(ài)的頑童在嘰嘰喳喳地追趕美麗的蝴蝶,蝴蝶倏地一下飛入油菜花中,怎么找也找不到了。一石激起千層浪,我主要借助創(chuàng)設(shè)的情境,將學(xué)生在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相關(guān)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái),從而實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的相似匹配與相似激活,在和諧悅耳的配樂(lè)告白聲中,記憶深處一幕幕美好幸福的時(shí)光在腦海中被喚起,教師以境激情,讓學(xué)生與作者情感上產(chǎn)生了共鳴,孩子溢于心頭的感情厚積薄發(fā),個(gè)個(gè)情緒激昂。有的孩子站起來(lái)有感情地朗讀全詩(shī)。有的很動(dòng)情地唱了一首《春天在哪里》。有的大聲地吟誦:“春天真美,我們愛(ài)您?！边€有的孩子從心底發(fā)出呼喚:“多么幸福快樂(lè)的童年!”

三、強(qiáng)化寫(xiě)作——以文仿詩(shī),詩(shī)情飛揚(yáng)

語(yǔ)文課標(biāo)指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà),寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。兒童詩(shī)歌的學(xué)習(xí)正是為學(xué)生習(xí)作打開(kāi)了一扇自由的窗戶(hù),提供了一個(gè)自由馳騁的舞臺(tái)和空間,孩子們通過(guò)這個(gè)舞臺(tái),可以把自己的思想盡情地表達(dá)出來(lái)。但一個(gè)只有8歲左右的孩子,要想提筆就寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章,難度確實(shí)很大。他不知道如何下手去寫(xiě)作,頭腦中即使有語(yǔ)言,有內(nèi)容去表達(dá),也不知道用什么方法把這些內(nèi)容用怎樣的語(yǔ)言組織起來(lái),條理清晰地表達(dá)出來(lái)。課文就給他們提供了范例,指明了方向,提供了拐杖。學(xué)生明確了目標(biāo),拄著拐杖走路,盡管語(yǔ)言并不十分成熟,但他們能掌握這種寫(xiě)作方法,也能模仿這種寫(xiě)作思路,很流暢地表達(dá)自己的心聲。

一分耕耘,一分收獲。在一次次讀詩(shī)、演詩(shī)、悟詩(shī)、仿詩(shī)的過(guò)程中,學(xué)生的詩(shī)心被觸動(dòng),詩(shī)情被激活,學(xué)生在這種詩(shī)意的氛圍中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)用“詩(shī)”來(lái)表達(dá)自己的心聲。嘗試兩年來(lái)詩(shī)歌教學(xué)的這一做法,我驚喜地發(fā)現(xiàn):班上學(xué)生讀書(shū)很有感情,課堂氣氛活躍,課堂上學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力節(jié)奏感強(qiáng),學(xué)生的寫(xiě)話(huà)本出現(xiàn)了百花齊放的現(xiàn)象。每學(xué)期學(xué)校舉行的習(xí)作競(jìng)賽、閱讀比賽,我班均奪取年級(jí)第一名的優(yōu)異成績(jī)?？吹綄W(xué)生的突出成績(jī),作為教師,我感到由衷的喜悅。但愿“詩(shī)”教學(xué)的這一做法能春色滿(mǎn)園,讓更多更美好的“詩(shī)”走近我們的孩子,走向我們的教育,推動(dòng)這一世界文化奇葩向前發(fā)展。

(責(zé) 編 再 瀾)