花仁宏

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱新課標(biāo))中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

在教學(xué)實(shí)踐中,由于不能正確理解和辯證把握個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵,以致出現(xiàn)了一些偏差,如,由于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的人文性傾向,在教學(xué)中過(guò)分演繹“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)方法”“想學(xué)什么就學(xué)什么,想怎么學(xué)就怎么學(xué)”;由于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)策略,在教學(xué)中就忽略學(xué)段目標(biāo)和文體特點(diǎn)而一味地引導(dǎo)體驗(yàn)而忽略思維的激發(fā)與引導(dǎo)。

正確理解新課標(biāo)“個(gè)性化閱讀”的精神,辯證處理與教師指導(dǎo)的關(guān)系,對(duì)個(gè)性化閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo),才能使新課程閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果。一是要正確認(rèn)識(shí)個(gè)性化閱讀是學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不能以教師的閱讀分析去代替;二是個(gè)性化閱讀必須有老師的指導(dǎo)。因此,筆者認(rèn)為,探索與實(shí)踐“個(gè)性化閱讀”的有效指導(dǎo),應(yīng)從以下兩方面入手。

一、根據(jù)不同心理特點(diǎn)引導(dǎo)

學(xué)生思維的發(fā)展,不同年齡階段有不同的共性特點(diǎn);但同齡兒童的思維特點(diǎn),又是有差別的,是“一花一世界,一樹(shù)一菩提”。如,對(duì)主要內(nèi)容的把握,有的側(cè)重整體思維,在于對(duì)全文的多遍的閱讀;有的側(cè)重分析思維,遵循從部分到整體。因此,把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導(dǎo),既要有幾次的從整體上的把握,也要有一部分一部分的或針對(duì)重點(diǎn)部分的閱讀指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)整體感知,忽略一部分一部分或重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),是對(duì)側(cè)重分析思維的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā),有的同學(xué)的認(rèn)知是情感型的,情感的激發(fā)能很快使其進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài),有的同學(xué)是理智型的,知識(shí)的吸引能使學(xué)生很快的進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài)。因此,在教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)激發(fā)情感,對(duì)理智型的同學(xué)也是不公平的。

根據(jù)文本特點(diǎn),綜合運(yùn)用整體思維與分析思維,交叉運(yùn)用激發(fā)情感的教學(xué)策略和引發(fā)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的策略,是個(gè)性化閱讀的有效指導(dǎo)策略。

如,在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》,首先是引導(dǎo)學(xué)生理清思路,整體把握課文結(jié)構(gòu),讓學(xué)生速讀課文,用自己的話說(shuō)說(shuō)課文是按怎樣的順序?qū)戇@個(gè)故事的,并板書(shū):

戰(zhàn)斗打響堅(jiān)決請(qǐng)戰(zhàn)身上負(fù)傷危急時(shí)刻激勵(lì)戰(zhàn)友

前進(jìn)受阻得到批準(zhǔn)沖到橋下舍身炸暗堡解放隆化

(這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)整體感知。)

接著,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,并從中確定“舍身炸暗堡”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后指導(dǎo)自悟,感悟英雄形象。教學(xué)步驟如下:1、默讀課文第七自然段,聯(lián)系前文想一想:為什么董存瑞要舍身炸暗堡?2、組織交流個(gè)人看法,加深對(duì)課文前后內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。3、在這樣的危急時(shí)刻,董存瑞做出了怎樣的生死抉擇?放聲朗讀課文第七自然段中描寫(xiě)董存瑞舍身炸暗堡的語(yǔ)句,看看董存瑞的哪些表現(xiàn)給你留下了深刻的印象?為什么?4、學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等不同方面的描寫(xiě)體會(huì)董存瑞的思想感情。5、有感情地朗讀課文。6、指導(dǎo)回顧整體,認(rèn)識(shí)董存瑞的舍身精神是貫穿全文的。

最后創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境,深化對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)。1、出示董存瑞的真實(shí)照片、紀(jì)念碑及塑像。2、給紀(jì)念碑上題一句話或?yàn)樗芟衿饌€(gè)有氣魄的名字。(最后一個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá),是對(duì)個(gè)性化閱讀的檢驗(yàn))

《董存瑞舍身炸暗堡》的教學(xué),要遵循兒童心理特點(diǎn),整體把握的引導(dǎo),局部的深入的探究,情感的激發(fā),形象的思維,理性的分析,使不同心理特征的兒童的個(gè)性化閱讀都能得到有效的引導(dǎo)。

二、根據(jù)不同的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景指導(dǎo)

同一年齡階段的學(xué)生,由于對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用不同,知識(shí)背景是有比較大的差別的;由于個(gè)性特點(diǎn)、家庭與社會(huì)背景的不同,生活經(jīng)驗(yàn)也有明顯差別。

因此,學(xué)生對(duì)文本的解讀,帶有個(gè)體的特點(diǎn)。老師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo),并認(rèn)可不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生對(duì)文本的解讀。如,《圓明園的毀滅》,文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義,激發(fā)讀者不忘國(guó)恥,振興中華。文章的第三段主要通過(guò)寫(xiě)圓明園的建筑宏偉來(lái)展示圓明園昔日的輝煌,對(duì)圓明園的輝煌感悟有多深,對(duì)毀滅的慘痛的理解就有多深。個(gè)性化的閱讀與文本意義的解讀要有機(jī)結(jié)合在一起,教學(xué)中,首先引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語(yǔ)形式入手,從圓明園的幾個(gè)“有”去體會(huì)圓明園的建筑宏偉,其次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì),如:對(duì)圓明園的建筑宏偉,你還了解多少,是怎么了解的?你到過(guò)平湖秋月、安瀾園等風(fēng)景名勝嗎?身臨其境,你有過(guò)什么感受?有關(guān)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)參與的個(gè)性化閱讀,能使學(xué)生更加深刻體驗(yàn)圓明園的建筑宏偉;再次,觀看有關(guān)圓明園建筑的圖片,引導(dǎo)想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發(fā)想象,對(duì)擁有有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué),是對(duì)個(gè)性化閱讀的一次整理和提高,對(duì)缺乏有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué),對(duì)文本意義的個(gè)性化閱讀,是非常有效的幫助。

總之,個(gè)性化閱讀的有效指導(dǎo),要根據(jù)不同心理特點(diǎn)和不同的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景指導(dǎo)。