李　君

一、注重學(xué)生發(fā)展過程,激發(fā)學(xué)生群體進(jìn)取心

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。在這一理念指導(dǎo)下,根據(jù)低年級孩子好勝心強(qiáng),愛表現(xiàn),喜歡受到關(guān)注,愛聽激勵(lì)的語言這些特點(diǎn),我在教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)生的過去與現(xiàn)在作比較,學(xué)生成績和素質(zhì)教育的增值,不是簡單地分等排序,而是使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步,樹立自信心。

在聽寫過程中,為使學(xué)生看到進(jìn)步,每次聽寫前,我首先把要聽寫的詞抄在黑板上讓學(xué)生抄一遍,然后再聽寫。如果在這次聽寫中學(xué)生自己認(rèn)為成績還不理想,也可對老師要求聽寫第二次;如果第二次成績比第一次好,那就按第二次成績記錄在評比欄中。為了讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的軌跡,我又增加了升級獎(jiǎng)勵(lì)辦法,就拿剛才這個(gè)成績來說,他第一次聽寫是良,而第二次重新聽寫是優(yōu),這屬于升了兩個(gè)等級,從良→優(yōu)→優(yōu),像這樣兩個(gè)“優(yōu)”就能獎(jiǎng)一枚小獎(jiǎng)?wù)?。無論是聽寫還是測試,我采用這種辦法,只獎(jiǎng)不罰,學(xué)生均能有理想的成績。這種評價(jià)學(xué)生的方式,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,他們不但不害怕聽寫和測試,而且經(jīng)常主動(dòng)要求老師給他們聽寫和測試。

二、進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)、樹立學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的自信心是學(xué)生健康發(fā)展的前提,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)的評價(jià)。只有把形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,注重個(gè)性,尊重差異,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望。

首先,教師在課堂上要改變以往生硬的評價(jià)語,打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮,用充滿熱情的鼓勵(lì)性語言進(jìn)行評價(jià)。如學(xué)生答案對了,就要及時(shí)地夸獎(jiǎng)“你真棒”、“說得好極了”;學(xué)生答錯(cuò)了或答不出來,應(yīng)用啟發(fā)、鼓勵(lì)的語言,如“沒想好嗎?”、“坐下再想想,等一會再說,好嗎?”教師熱情的鼓勵(lì)與真誠的贊美會使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,使課堂氣氛很活躍。

其次,是用一些學(xué)生喜歡的圖案做小獎(jiǎng)品來激勵(lì)學(xué)生。如,作業(yè)認(rèn)真獎(jiǎng)一個(gè)“紅五角星”,上課守紀(jì)律獎(jiǎng)一個(gè)大“蘋果”,測試優(yōu)秀獎(jiǎng)一把“金鑰匙”……,這些獎(jiǎng)勵(lì)反饋給家長,能使家長更積極地與教師合作,共同教育好學(xué)生。

再次,采用學(xué)生成長記錄袋方式來做好課堂評價(jià)記錄。學(xué)生成長記錄袋方式是通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省,客觀而又形象地反映學(xué)生在某一領(lǐng)域里面的進(jìn)步、成就及其問題,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生自我評價(jià)、自我反省的能力。

三、實(shí)行評價(jià)過程開放,體現(xiàn)評價(jià)的多元化

長期以來,對學(xué)生的評價(jià)主要是教師。教師的評價(jià)有主觀因素的影響,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,情感態(tài)度等內(nèi)部因素的評價(jià)便顯出局限性,學(xué)生作為被評價(jià)者,在評價(jià)過程中處于被動(dòng)地位。我在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行學(xué)生、家長和教師等全員參與的評價(jià)方式,實(shí)行評價(jià)過程開放,體現(xiàn)評價(jià)的多元化。

在日常的課堂教學(xué)中,我以教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生之間的互相評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià),以及學(xué)生對教師的評價(jià)為主。1、老師對學(xué)生的評價(jià)。如果老師能對學(xué)生巧妙的回答,精彩的朗讀,獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的真心贊賞,這對學(xué)生來說有可能是一次終身難忘的鼓勵(lì)。

2、學(xué)生之間的互評。我在教第五冊《美麗的小興安嶺》一課時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生也像老師那樣評一評同學(xué)讀書的情。經(jīng)過一番指導(dǎo),學(xué)生的評價(jià)變得具體、貼切,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力,不斷地發(fā)展和完善自己。3、學(xué)生的自我評價(jià)。如學(xué)生小組合作觀察茄子和西紅柿異同活動(dòng),同學(xué)們分工合作,完成觀察記錄。在活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小組活動(dòng)開展的特別順利,觀察記錄很快就完成了。這個(gè)小組的組長向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn),他想了想說,“我們小組,有的負(fù)責(zé)說,有的負(fù)責(zé)寫,還有的專門幫助查字典,分工合作,很快完成任務(wù),我們都覺得這樣的方法特別好”。聽了他對他們自己學(xué)習(xí)情況的評價(jià),我及時(shí)地給予了鼓勵(lì),并號召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。4、學(xué)生對教師的評價(jià),我在教《山雨》一課時(shí),在讀課文前,我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué),誠懇地說:“老師要讀課文了,你們對老師有什么建議和要求嗎?”孩子們稍加思索,大膽地說道:“我希望老師的聲音要洪亮”、“老師讀的時(shí)候要注意讀的有感情。”……我讀完后,學(xué)生紛紛舉起了小手,“老師讀的很好,很有感情?！崩蠋煹穆曇粲械牡胤讲粔蚝榱痢暗取Ｎ覍W(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,微笑著說:“謝謝同學(xué)們,我再讀的時(shí)候一定注意”接著我又充滿感情地讀了一遍,學(xué)生高興極了,他們有的露出了會心的笑容,有的豎起了大拇指!平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。教師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價(jià),學(xué)生在欣喜之余更多的是快樂。

總之,在課堂教學(xué)中不管采用哪種評價(jià)方式,不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià),還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價(jià),都要注重每個(gè)學(xué)生的感受,以激勵(lì)為主,敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),力爭每一次評價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴的心誠意切,從而激勵(lì)學(xué)生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生的引導(dǎo)到評價(jià)中去,使學(xué)生在評價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步,共同提高,全面發(fā)展,從而使課堂評價(jià)更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。