孫春龍

在數(shù)學教學中,根據(jù)知識特點和兒童的認知規(guī)律,注重直觀演示,引導學生通過有目的的觀察、動手操作實驗等行為參與知識的形成過程是非常重要的,在學習知識的過程中,培養(yǎng)能力,發(fā)展思維,開發(fā)創(chuàng)造潛能。由此可見,課堂教學中重視直觀教學,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段。

一、通過直觀教學,激發(fā)學習興趣

“興趣”是學習的先導、學習的動力。我國古代教育家孔子說:“知之者。不如好知者。好知者,不如樂知者?！背浞终f明了興趣在學習中所起的重要作用。所以,課堂教學中要激發(fā)學生強烈的求知欲,讓他們主動、有效的學習。

例如,教學“8的認識”時,讓學生從學具盒中數(shù)出8根小棒,拼組自己喜愛的圖形。同學們展開想象的翅膀,擺出了梳子、房子、魚、小船、人造衛(wèi)星等等極富創(chuàng)意的圖形。借此問學生“8”是由幾和幾組成的?讓學生把小棒自由地分成兩部分。比一比看誰想的辦法多,想得全。這時同學們積投地投入到分分合合的具體操作中,全神貫注地尋找著多種組合方式。然后讓學生相互交流,討論怎樣分比較好,接著教師邊演示邊帶領學生“一個一個”地分。使學生直觀地看到這樣做既不重復也不落下。在整個教學中,通過學生動手實際操作。教師適當加以引導。真正把學生放到學習的主體地位,使他們自主地參與到課堂教學話動中。因此同學們始終熱情高漲,保持濃厚的學習興趣,自然收到了很好的教學效果。

二、通過直觀教學,培養(yǎng)思維能力

動手操作是培養(yǎng)思維能力的重要環(huán)節(jié)。我們的教學不僅要注重知識的掌握,還要根據(jù)小學生的思維特點,以直觀教學的形式展現(xiàn)學習知識的思維過程。引導學生從現(xiàn)象出發(fā),通過表象的建立,運用多種思維方法獲得知識,促進思維的發(fā)展。例如,教學“面積”的概念,教師出示一個像框,要給它裝上一塊玻璃,該怎樣去買?學生自然想到要按像框的大小去買。然后教師就地取材,指出課桌、電視、投影儀……請同學們給它們起一個共同的名字,經過分析、綜合,概括為“物體”。接著讓學生摸一摸課本的封面,鉛筆盒的上面、底面、側面。提問:“這些是物體的什么?”從觸摸中感知、抽象出“表面”,并知道了物體的表面有大小之分。教師又出示兩個不同的形狀的平面圖形,問:“它們誰大誰小?”學生從觀察、猜測中得知“平面圖形可以比大小”。之后,學生對建立起來的表象加以綜合,概括出了“面積”的定義。這樣借助直觀事物教學提高了學生運用分析、綜合、比較、歸納、抽象等思維方法的能力,也就提高了數(shù)學思維能力。

三、通過直觀教學,鼓勵求異

學生求異能力的培養(yǎng)是學習創(chuàng)新方法的重要手段之一。教師在教學中不僅要在知識教學上下功夫,還要為學生提供可沿不同方向思考的機會,啟迪智慧,鼓勵求異,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”例如:34+28,先讓學生用小棒分別擺出“34根”和“28根”兩部分,想一想:“怎樣把它們合起來?”學生紛紛動手嘗試,從實踐中得出兩種方法:一種是先合單根的,再合整捆的;另一種則認為先合整捆的,再合單根的。針對這兩種不同意見,教師沒有直接表明觀點,而是將兩種想法重新演示一遍。讓學生直觀地看到,如果先合整捆小棒,再合單根的就會發(fā)現(xiàn)單根小棒合起來有12根,還需要把其中10根扎成一捆,加入到整捆小棒中。因而,在原來加得的十位數(shù)中還要添l,顯然比較麻煩,經比較得出:先合單根的較合理。結合操作過程學習豎式計算,深刻理解“從個位加起”,“個位滿十,向十位進一”的道理。通過操作直觀,調動學生手、腦、口、眼多種感官參與教學,使學生初步學會從多方位、多角度思考問題,實現(xiàn)了發(fā)散思維和聚合思維的和諧統(tǒng)一,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之,在數(shù)學課堂教學中,加強直觀演示和學生動手實際操作,引導學生積極主動地參與到獲取知識的思維過程中,鼓勵學生創(chuàng)造性地學習,就能逐步培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。