余　艷

摘要：論述了學習動機的定義及其分類，針對三本院校學生的具體情況，分析了教師激發(fā)學生英語學習動機的教學對策，目的在于改善學生的英語學習效果，提高學生英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：英語；學習動機；三本院校

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)10-0209-02

1理論基礎(chǔ)

Williams(1997)從社會構(gòu)建角度出發(fā)，提出了他的L2動機理論框架。他把動機產(chǎn)生的原因分成內(nèi)部因索(intrinsic motivation)和外部因素(extrinsic motivation)。內(nèi)部因素包括學習者的興趣，能動作用感，欲望，自我概念，態(tài)度，情感狀態(tài)，語言發(fā)展階段，年齡和性別等，外部因素包括學習環(huán)境或與他人(父母、教師和同學)的關(guān)系等。Williams認為一開始學習者的學習動機受各種原因激發(fā)，這些原因可能來自學習者本人，也可能來自外界。而且學習動機內(nèi)部因素之間是相互影響的，如學習者的自我效能感和價值感可能會影響他的態(tài)度。外部因素之間也是相互影響的，如學習環(huán)境的舒適程度可能影響教師和學生之間的關(guān)系。

Williams的L2動機理論是目前最系統(tǒng)、最完整的動機理論。

2激發(fā)學生英語學習動機的教學對策

在三本院校的英語教學中，教師應(yīng)該學會合理地激發(fā)學生的內(nèi)外部動機。激發(fā)學生學習動機的手段很多，但效果則因使用的時機、場合、對象等的不同而不同。為了不影響學習者的學習動機，教師應(yīng)該避免四種活動：第一，學生認為不愉快的活動；第二，與學生學習目標相沖突的活動；第三，低于或超出學生應(yīng)付能力的活動；第四。有損學生自我形象和社會形象的活動。

2.1教師要創(chuàng)造學習條件，建構(gòu)學生在英語學習中的主體性

要建構(gòu)學生在英語學習中的主體性，教師必須要了解英語學習動機不強的這部分學生的情感、態(tài)度、學習方法等方面的特點，運用相應(yīng)的方法指導(dǎo)他們，有效激發(fā)其英語學習的動機，進而構(gòu)建并鞏固他們的學習主體性。

三本院校中英語學習動機不強的學生主要有兩類：被動型和厭學型。對于被動型的學生，教師在教學過程中應(yīng)注重創(chuàng)造一種民主活躍的學習氛圍，開展形式多樣、生動活潑有趣的語言活動，通過環(huán)境影響他們，促使他們主動地參與英語學習。厭學型的學生由于成績不好。難免會有自卑心理、封閉心理和抵觸學習的心理，但他們內(nèi)心還是有著對成功的強烈渴望。對于這部分成人學生。教師應(yīng)以平等的態(tài)度，委婉地了解他們反感和抵觸學習的原因，培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們走出困惑。

教師可以通過班級活動，給與他們平等的表達觀點的機會，在學生中樹立他們的自尊和威信。遇到他們出錯時，要忽略小錯誤，不影響他們表達的流暢性；遇到稍微明顯的錯誤，要在他們表達完畢。給予充分的肯定之后，再加以糾正。合理的鼓勵和贊揚能夠激發(fā)并不斷提升這些學生的英語學習動機。

2.2教師“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會學習，實現(xiàn)自身的滿足感和成就感

眾所周知，未來的世紀將是一個充滿挑戰(zhàn)機遇和持續(xù)變化的知識經(jīng)濟社會，是一個需要終身學習和不斷創(chuàng)新的社會。而學生們在接受高等教育的過程中，最應(yīng)該學會的技能就是學會學習。

在英語教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，有一部分學生很認真，在英語學習上花費的時間也不少，但學習成績總是不理想，這是學習不適應(yīng)的重要表現(xiàn)之一。三本院校的老師要根據(jù)學生英語學習的實際情況，培養(yǎng)適合我們的學生的，最有效的自主學習能力和方法。讓他們不僅能順利通過國家級別的英語考試，更能在以后的工作和學習中進行有效的終身學習。只有當學生學會了學習。實現(xiàn)了自身的滿足感和成就感。學生就會越學越高興，越來越有信心，學生的學習動機自然就激發(fā)了。

比如在平常的課堂教學中，我會經(jīng)常對學生進行翻譯題的基本訓練。對于英語翻譯，本人一直主張一題多譯。這樣能擴大詞匯量，有助于鍛煉學生找到組織英語句子的基本方法，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力。教師要加強對學生的學習指導(dǎo)。一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的學習觀念，另一方面是在教學過程中要加強學法指導(dǎo)和學習心理輔導(dǎo)。

2.3尊重學生，建立鼓勵機制

筆者在五年教學生涯中發(fā)現(xiàn)一種很普遍的現(xiàn)象，三本院校的一些學生個性比較敏感，因為成績不是很好所以有些自卑，卻又異常在乎老師和同學們的眼光。所以尊重學生，建立鼓勵機制是非常有必要的。當學生自己獨立完成任務(wù)，或根據(jù)老師的要求完成力所能及的任務(wù)時。老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

鼓勵會給學生適當?shù)某晒w驗，使學生不斷獲得成功的心理暗示，再加上及時的引導(dǎo)，學生獲得成功的可能性會大大提高，這也是被著名的“羅森塔爾效應(yīng)”所證實的。

筆者在自己的教學活動中一直遵循著一個原則——多鼓勵，多微笑。通過觀察和談話發(fā)現(xiàn)，很多學生都喜歡這樣輕松愉悅的學習氛圍。在教學過程中，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的進步并給予及時的肯定，提高學生的自信心和成就感。對于學生的錯誤。應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)。讓他們從內(nèi)心意識到，犯錯誤不可怕，重要的是吸取教訓得到經(jīng)驗。這種正確的學習觀的形成有利于學生的自我發(fā)展和自我學習，激發(fā)／學生的學習動機。

2.4關(guān)愛學生，建立平等和諧的師生關(guān)系

人本主義教育理念下的教學模式要求建立和諧平等的師生關(guān)系。教師角色已經(jīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)向為學生潛能的喚醒者和知識結(jié)構(gòu)的促進者。這種教學是互動互惠的。教師應(yīng)該平等地對待每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。在課堂教學上與學生平等對話，大大解放其創(chuàng)造性，在課外也應(yīng)該多了解學生各方面的情況。學會真正理解和尊重學生。讓學生在一個比較愉悅比較輕松的環(huán)境中學習成長，使學生在教學活動中充分發(fā)揮自己的主體作用。在此環(huán)境下，學習者的情感需要得到相應(yīng)的滿足，英語學習的熱情得到有效的激發(fā)，英語學習的效果才有望提高。

在課堂上我們可以開展學生喜歡的集體學習活動，如五分鐘的“英語自由講”(學生可以講述自己身邊發(fā)生的真實故事或者最新的新聞)，這不僅有利于增進師生感情。也有利于老師更多的了解學生的真實生活和內(nèi)心想法。在課外可以讓學生用英語寫日記，可以記錄自己的學習和生活，也可以作為和老師溝通交流的一種方式。筆者每次都會認真閱讀并回復(fù)學生的問題或者信件，一方面可以更多地了解他們的想法，為他們提供一些學習和生活上的建議，另一方面，我們正是在實際生活中運用英語進行溝通和交流，達到了學習者學習語言最根本的目的。

3結(jié)語

學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)在動力，是評估大學英語課堂教學效果的重要尺度之一。培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機的具體措施是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)學習動機產(chǎn)生的機理和學生的具體情況，按照教學大綱，結(jié)合教學內(nèi)容，有組織、有目的、有計劃地培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。學習動機是影響英語學習的重要因素，除了學習者本身的學習目的、學習興趣等因素外，外語教師也從不同方面影響著大學生的英語學習動機。有研究表明，外語教師的個人特點對大學生的學習動機影響最為深遠。因此，每個外語教師在激發(fā)當今的大學生英語學習動機的過程中擔負著極其重要的責任。