[摘要]學(xué)生的精神世界是自主地、能動地建構(gòu)的,而不是外部力量塑造而成的。教師要處處“以生為本”,盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)的空間,讓學(xué)生在充裕的空間里生動活潑地發(fā)展能力。

[關(guān)鍵詞]自主 學(xué)生 能力

中圖分類號:G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0810137-01

隨著社會的發(fā)展,知識的更新,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到教師不是“真理的化身”,也不是“知識的權(quán)威”,而是和學(xué)生一樣具有獨(dú)立人格的人。在課堂上,教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是有著自我意志、豐富的內(nèi)心世界的人,是有著獨(dú)特判斷需求和能力的人,因此學(xué)生的精神世界是自主地、能動地建構(gòu)的,而不是外部力量塑造而成的。教師要處處“以生為本”,盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)的空間,使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,我們該如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)的空間,讓學(xué)生在充裕的空間里生動活潑地發(fā)展能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)“問”的空間,發(fā)展思維能力

新課程改革要求建設(shè)開放而有活力的語文課堂,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力。教師需要真正轉(zhuǎn)變觀念,放下權(quán)威,放下主宰,關(guān)注學(xué)生的需求,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問”的空間,讓學(xué)生自由表達(dá),學(xué)生就敢問、會問。例如:在教學(xué)《草船借箭》一課時,我讓學(xué)生圍繞課題提問,學(xué)生提出了很多頗有價值的問題:誰借箭?向誰借箭?他是怎樣利用草船借箭的?借箭的結(jié)果怎樣?還有一個學(xué)生說:“老師,我預(yù)習(xí)了課文,我覺得是諸葛亮騙來的箭,課題是不是改為《草船騙箭》?”我首先贊揚(yáng)和鼓勵學(xué)生問題提得好,為學(xué)生營造自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,然后讓學(xué)生通過自主閱讀,交流感悟。最后一個問題“課題是不是改為《草船騙箭》?”還引起了爭論,有的學(xué)生說:“是諸葛亮利用大霧天氣把曹操的箭騙來的,課題應(yīng)改為《草船騙箭》?！庇械膶W(xué)生說:“諸葛亮還利用曹操謹(jǐn)慎多疑,不敢冒進(jìn),把箭騙來的,課題可以改為《草船騙箭》?！庇械膶W(xué)生說:“俗話說得好‘有借有還,再借不難。課題之所以用《草船借箭》是因為諸葛亮借來箭后,還要在和曹操的交戰(zhàn)中,把箭射回去還給曹操。有借有還,當(dāng)然應(yīng)為《草船借箭》了。”還有的學(xué)生說:“正是課題中的‘借字突出了諸葛亮的神機(jī)妙算,所以應(yīng)為《草船借箭》。”接著,我稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就認(rèn)識到:站在曹操的角度,箭是被騙走的,站在諸葛亮的角度,箭是借走的。作者站在贊揚(yáng)諸葛亮的角度,所以是《草船借箭》了。通過對“課題應(yīng)為《草船騙箭》還是《草船借箭》”的爭辯,發(fā)展了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識,更令人驚喜的是還增強(qiáng)了學(xué)生閱讀名著《三國演義》的興趣。在教學(xué)中,我會根據(jù)不同的文章采用不同的質(zhì)疑方式,學(xué)生總是爭先恐后進(jìn)行提問,因為“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！敝灰覀兘o學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問”的空間,學(xué)生會“問”得大膽,“問”得有價值,并在質(zhì)疑、釋疑的過程中,增強(qiáng)提問意識,發(fā)展思維能力,養(yǎng)成探究精神。

二、創(chuàng)設(shè)“說”的空間,發(fā)展表達(dá)能力

心理學(xué)表明:少年兒童富有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣,呵護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲,把時間還給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的空間,學(xué)生就會越說越精彩。例如:在教學(xué)成語故事《手不釋卷》時,我讓學(xué)生交流自己讀了這個成語故事后的感受,說說讀書的好處,班上的學(xué)困生郭向坤說:“讀書可以知道所不知道的東西?！蔽覜]想到平時一向不努力學(xué)習(xí)的郭向坤,今天說出了如此富有哲理的一句話,我驚訝之余,對他大加贊賞:“郭向坤,你還是一個哲學(xué)家呢!這就是郭向坤名言?！贝藭r,郭向坤的臉上露出了平時少有的笑容。我趁此機(jī)會順勢而導(dǎo),對全班同學(xué)說:“我相信我們班同學(xué)蘊(yùn)藏著巨大的潛能,每個人都能說出一句像郭向坤一樣驚人的讀書名言?！痹谖业恼T導(dǎo)和激勵下,果然,每個學(xué)生都說出了精彩的“讀書名言”。學(xué)習(xí)踏實的崔瀟同學(xué)說:“書是香醇的美酒,讓人沉醉其中。”成績優(yōu)秀的馮倩璆同學(xué)說:“書是一把開啟成功大門的神奇鑰匙?！币幌蚰瑹o語的牛彤同學(xué)說:“世界因人類而精彩,人類因書籍而充實?！被顫娍蓯鄣睦钛╃魍瑢W(xué)說:“書是寶貴的,如果人類沒有了書,就像汽車沒有了輪子,就像植物沒有了新葉?！薄枪?jié)課,我欣喜若狂,我慶幸為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“說”的空間,不然我會錯過多好的教學(xué)相長的機(jī)會。后來,更讓我欣慰的是學(xué)生讀書的興趣愈發(fā)濃厚,有效地提高了學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展了語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)“寫”的空間,發(fā)展寫作能力

閱讀教學(xué)“要書聲瑯瑯,也要靜思默想,還要妙筆生花”。在教學(xué)中,教師往往重視讓學(xué)生用眼睛去接觸文本,用誦讀去表現(xiàn)文本,用大腦去體驗文本,而不重視讓學(xué)生用文字去感言文本。如果我們適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“寫”的空間,學(xué)生就會越寫越生動,從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

下邊是我在上《燕子專列》一課時的教學(xué)片段:

師:小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖峰里,尋找凍僵的燕子。同學(xué)們想象一下,在這一整天,貝蒂可能會遇到什么困難?又是怎么克服的?你想對她說些什么?想好后寫下來。

(學(xué)生寫話,教師巡視。學(xué)生寫好后,先小組交流,再全班交流。)

師:誰來讀一讀寫給貝蒂的話?

生:貝蒂,你在寒風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的山間小路上,凍得臉青一塊紫一塊,可是你一點(diǎn)也不在乎,只要能尋找到燕子,把燕子送到空調(diào)列車上,送到溫暖的地方,你就心滿意足了。你是一個多么堅強(qiáng)的孩子啊!

生:有一只燕子掉到了兩塊石頭之間,你伸直了胳膊,怎么都抓不住那只燕子,你急得眼淚都要留下來了。這時,你靈機(jī)一動,讓爸爸抱著你的腿,你頭朝下,使勁伸直了上身、胳膊和手,終于救出了那只燕子。此時,你又流下了眼淚,這是激動的眼淚,是喜悅的眼淚。貝蒂,你真勇敢!我佩服你!

生:在把尋找到的燕子送往火車站的途中,你害怕燕子凍得再也醒不過來了,你就把自己的圍巾取下來,包住那些凍僵的燕子,還不停地用嘴往燕子身上哈熱氣。貝蒂,你是一個多么善良、多么有愛心的小姑娘!我也會向你學(xué)習(xí),像你一樣的善良、有愛心。

……

師:你們寫得真感人,老師被你們寫的那些話深深打動了。相信你們會像貝蒂一樣堅強(qiáng)、勇敢、有愛心。

我沒想到三年級的孩子,能寫下如此感人的話語。只要老師舍得留下“寫”的空間,讓學(xué)生自由吐露真情,學(xué)生會抒發(fā)出自己的獨(dú)特感受和體驗的,學(xué)生的寫作能力也會隨之提高的。

在教學(xué)中,只要我們愿意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)的空間,把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生,讓學(xué)生有足夠的時間和空間去“思接千載”,去“質(zhì)疑問難”,去“妙筆生花”,就會促進(jìn)學(xué)生思維及聽說讀寫能力的發(fā)展,我們的課堂也會不斷地充盈著活力,閃動著魅力,張顯著美麗。

作者簡介:

梅素霞,女,1987年參加工作,小學(xué)高級教師,河南省焦作市塔南路小學(xué)副校長,全國優(yōu)秀教師,河南省骨干教師,焦作市科研型教師。