段永明

眾所周知,語文教學主要是培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”的能力。但實際教學中,教師往往只注重“聽、讀、寫”能力的培養(yǎng),而忽視“說”能力的培養(yǎng)。目前不論是中學畢業(yè)生,還是大中專畢業(yè)生,甚至有少數(shù)碩士研究生,在面臨雙向選擇的挑戰(zhàn)時,有相當一部分人不能準確、完整地表達自己的意思,還有少數(shù)人是膽小、不敢說?？傊?在目前人才走向市場的形勢下,“說”的能力應被提到議事的日程上來。

傳統(tǒng)的語文教學形式單一、枯燥。每一課總是介紹背景、分段、總結段落大意、中心思想以及寫作特點這一套,不能滿足學生的好奇心。課堂呆板無味,久而久之,就會上課時目光呆滯,下課時生龍活虎;寫作寸步難行,作業(yè)東借西抄。在新課標下,我們每一位教師都要有超前意識,不僅要把現(xiàn)在的課上好,還要想著怎樣上好明天的課,并大膽地去實驗、去探索。這樣我們才能走在時代的前列。所以我們必須轉換教學形式,去掉原來一些不合理的形式,大膽使用一些新形式。當然對于那些“舊瓶裝新酒”的教學形式,我們還應該繼承下來?？傊?我們對舊形式是“取其精華,去其糟粕”。我們的目的就是使學生在課堂上活躍起來,讓他們真正成為課堂的主人。

為了培養(yǎng)學生學習語文的興趣,增強說話能力,我采用以能力訓練為主的教學形式。我在班上開展課前五分鐘演講活動,堅持多年,取得了較好的效果。

一、鍛煉學生的膽量和口頭表達能力,增強他們的自信心和勇氣

讓學生在課前五分鐘進行演講,一開始,大部分同學都很感興趣,只是缺乏信心,抱著試試看的態(tài)度,也有一部分同學對此活動不理解,認為純粹是走形式,消磨時間,持不太情愿的態(tài)度。但經(jīng)過老師闡明其意義和作用,同學們對此活動有了新的認識,認為這是鍛煉自身的好機會。我首先采取啟發(fā)、誘導學生興趣的方法,調(diào)動他們的積極性。第一次課前五分鐘,我出了幾道智力思考題:“4的平方在什么情況下不等于8?”(在錯誤的情況下)“汽車在向左轉彎時哪個輪胎不轉?”(備用輪胎不轉)“貝貝的媽媽說貝貝不是她親生的兒子,那么,貝貝和她的媽媽是什么關系?”(母女關系)“哪個月沒有28天?”(每個月都有28天)我要求同學們在我提出問題后馬上回答,不容半分思考,這樣一來,調(diào)動了同學們的積極性,除了“哪個月有28天?”回答錯誤外,其他全部正確,同學們的興趣上來了,我抓住機會請一兩名同學登臺即興演講,效果很好。有時我讓同學們和名人比口才,如我提出這樣一個問題:“有一個富商去見大作家蕭伯納,見面后富商第一句話就說:‘一見你這樣瘦,就知道世界正在鬧饑荒。假如你是蕭伯納,該怎樣反駁?”問題提出后,同學們頓時來了興致,紛紛猜測,同學們爭相舉手回答,結果有很離譜的,有比較接近的,也有正確的?？傊?同學們的情緒高漲,同學們在笑聲中領會到語言幽默的妙處,也使同學們體會到演講的趣味。

二、提高觀察和分析問題的能力,開闊了眼界,擴大了知識面,豐富了學生們的課余生活

常言道:“處處留心皆學問。”“悟性就在你的腳下?！蓖瑢W們?yōu)榱怂鸭接幸饬x的題材,在同學們面前露一手,隨時隨地都能觸發(fā)他們的感官,因此,在演講中也不時爆出閃光點。他們能從尋常小事中發(fā)現(xiàn)哲理。例如,他們從樹根和樹枝的關系,聯(lián)想到:不論干什么事都要有良好的根基。由葉和花想到:紅花要綠葉襯托;有人默默無聞(綠葉);風雨過后事情的本質(zhì)才能顯露出來。由拍球得到的啟示:逆境使人奮進,沒有壓力輕飄飄;“氣”足才能飛躍,要爭“氣”,鼓足奮爭的勇氣、志氣。叫壺和高壓鍋引發(fā)的聯(lián)想:為人要踏實,少說多做;不要居功自傲。由上坡和下坡聯(lián)想到:不要知難而退;要警惕思想上的滑坡;成功與失敗,歡樂和痛苦是互相矛盾、互相依存的;順境時思憂,逆境時思進等。他們不但善于從平常小事中發(fā)現(xiàn)哲理,而且談風土人情、談社會、談理想、談志趣、講故事、說笑話以及講地名、成語故事的來源等。這不但鍛煉了他們觀察和思考問題的能力,而且從不同程度上擴大了他們的知識面。

三、溝通師生的心靈

正如一位學生所說:“課前五分鐘是心靈之橋?！彼紫葴贤◣熒男撵`,教師哪些地方講得不清楚,在方法上有什么不妥的地方,學生可在課前五分鐘演講中提出來,教師加以改正,這樣,教學方法可得到逐步完善。同時,同學們利用心靈之橋互吐心聲,談自己的志趣、愛好以及對人生、對社會、對友誼的看法,還有對班委工作的建議等。這些話題都是同學們非常關心的話題,因此產(chǎn)生了共鳴,同學們得到互相了解的機會,增進了友誼,活躍了班級氣氛,促進班委工作更好地開展。事實證明,同學們對課前五分鐘演講很有興趣,并且希望這個活動一直搞下去,使他們在做學生期間,有一個鍛煉自身的好機會。

在語文教學中,讓學生成為學習的主體,使他們有說話的欲望和探討的欲望,那么,“授之以魚不如授之以漁”的要求就達到了。

(責編 雷 艷)