作為教師,也許會聽到你的學(xué)生課后議論:某節(jié)課,感覺時間很慢,盼望下課;某節(jié)課,感覺時間真快,不想下課。你聽了,也許會感覺有點刺耳,有些感嘆。我們都是從學(xué)生時代走過來的,相信也有同感,有些教師上課學(xué)生很喜歡,而有些教師上課學(xué)生很厭煩。究其原因,有兩方面因素:一是教師形象和魅力,二是教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。前者為客觀原因,后者是主觀原因,主觀因素可以靠后天學(xué)習(xí)得以改進(jìn)、提高。因此,要讓學(xué)生聽到生動的課、感興趣的課,教師必須重視課堂教學(xué)方法改革,探索有特色的、適合學(xué)生心理特點的教學(xué)方法。下面幾種方法值得嘗試。

一、使教學(xué)過程具有情節(jié)性、懸念性

所謂教學(xué)過程具有情節(jié)性、懸念性,是指教師在鉆研文本基礎(chǔ)上,在定位教學(xué)目標(biāo)的同時,確立學(xué)生需要掌握的若干知識點,對于這些知識點,力爭做到讓它們有層次地銜接起來,使教學(xué)過程具有情節(jié)性、懸念性。其效果如同我們看情節(jié)波瀾起伏的小說一樣——看完上集,急著想看下集。主要體現(xiàn)在如下兩方面:

一方面,重視導(dǎo)語的運用。許多有經(jīng)驗的教師喜歡用新穎的導(dǎo)語來導(dǎo)入新課,常見的導(dǎo)語方式有:溫故知新式、作者簡介及寫作背景陳述式、對比式、題解式、故事式等。這些導(dǎo)語的靈活運用,能夠在上課伊始就抓住學(xué)生心理,凝聚注意力,讓他們的聽課神經(jīng)興奮起來,掀起一個小高潮。筆者曾在一個新的班級上過公開課,由于與學(xué)生的關(guān)系陌生,有點擔(dān)心學(xué)生配合不理想,我靈機(jī)一動,把姓名介紹設(shè)計成導(dǎo)語。我說,我的姓名叫唐國友,唐朝的“唐”,國民黨的“國”,朋友的“友”,但是不要認(rèn)為我是國民黨的朋友(學(xué)生大笑)。我是同學(xué)們的朋友(學(xué)生鼓掌),今天,我能站在這里上課,是因為我們“有緣千里來相會”(學(xué)生大笑),我相信我們合作很愉快,同學(xué)們有沒有信心?(學(xué)生齊說:有!)這一節(jié)課很成功,因為我用幽默、風(fēng)趣的語言,激起學(xué)生歡快的笑聲,在笑聲中拉近了師生的距離,創(chuàng)造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍。這是其中的一個很不錯的案例。

另一方面,安排每一個知識點緊湊銜接,讓學(xué)生以獵奇的心理去學(xué)習(xí)。這就要求教師在備課時,認(rèn)真分析知識點的內(nèi)在聯(lián)系,研究、探索、整理出符合學(xué)生心理特點的教學(xué)思路,使教學(xué)過程層次分明,脈絡(luò)流暢,富有吸引力。教學(xué)課文《地毯下的塵土》,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,可以定位的知識點有:(1)歸納人物米妮的性格;(2)正面描寫和側(cè)面描寫;(3)感悟童話的主題。關(guān)于這些知識點,可以這樣來設(shè)計教學(xué)思路:首先,題目設(shè)疑——“地毯下的塵土”中的“塵土”真的是塵土嗎?(因為預(yù)習(xí),學(xué)生大部分能回答“不是”,是十二枚金幣)其次,從內(nèi)容方面設(shè)疑——是誰獲得這十二枚金幣?(學(xué)生回答是米妮)米妮是什么人?她為什么能夠獲得十二枚金幣?(學(xué)生馬上默讀課文)接著,讓幾位學(xué)生上黑板板書后,又設(shè)疑——米妮是這樣的好孩子,課文對她的描寫,哪些是正面描寫,哪些是側(cè)面描寫?(學(xué)生小組討論辨別)再接著,又設(shè)疑——米妮是這樣勤勞善良的孩子,她又有什么收獲(物質(zhì)上和精神)?最后,總結(jié)性設(shè)疑——學(xué)習(xí)這篇童話受到什么啟發(fā)?(師生互動,歸納主題)如此周密安排,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,逐個掌握知識點,達(dá)到教師預(yù)期的效果。這也是其中的一個比較好的案例。

二、開展課堂小組活動,教學(xué)方法多樣化

新課改理念提倡以學(xué)生個體為中心,發(fā)揮學(xué)生能動性,反對教師滿堂灌。這種新思維,不但符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求,而且體現(xiàn)了當(dāng)代的教育思想。理論聯(lián)系實際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性,在課堂上開展適當(dāng)學(xué)習(xí)小組活動十分必要。例如,師生互動,教師把身份降下,與學(xué)生探討,共同解決教學(xué)中存在的疑難問題,這是學(xué)生非常企求的。再如生生互動,讓學(xué)生分組討論,組與組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽,合作探究,讓學(xué)生展示個性,表現(xiàn)自己的能力,學(xué)生更加喜歡。此外,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,探索不同的教學(xué)方法,包括情感熏陶法、意境感染法、朗讀欣賞法、圖文并茂法以及表演示范法等。把這些教學(xué)方法與教學(xué)活動相互配合、靈活運用、相得益彰,課堂就會形成了一種熱烈的、活躍的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。目前,在我們的身邊,有許多成功的案例。

三、展示教師語言魅力,讓學(xué)生心情舒暢

平時上課,強調(diào)教師要教態(tài)自然、親切,固然重要,其實,要求教學(xué)語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、講究藝術(shù),同樣重要。俗語說“教師靠口才吃飯”,就是這個道理。聲音響亮,吐字清晰,讓學(xué)生聽得清楚,這是當(dāng)教師的基本條件。語言幽默、風(fēng)趣、生動,讓學(xué)生聽得入迷,這是教學(xué)的藝術(shù)。用鼓勵性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的教學(xué)語言,增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,這是教學(xué)的手段。所有這些要求,都是語言魅力的展示。教師根據(jù)自己的個性,選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言風(fēng)格,會給學(xué)生一種新的聽覺感受。此外,評價學(xué)生時注意對象、講究分寸,效果更佳。比如評價回答問題錯了的學(xué)生,你說:“你回答得有一定道理,不是全對,但你有勇氣,相信下次回答得更加準(zhǔn)確?！边@樣,就會消除學(xué)生答錯題的尷尬局面。評價回答問題對的學(xué)生,你又說:“你回答很對,而且比上次更好,希望你繼續(xù)發(fā)揚?！蓖瑯?這個學(xué)生會更加有激情,爭取下一個問題的回答。教師不同的語言表達(dá),學(xué)生有不同的感受。教師重視語言技巧的運用,學(xué)生聽課就會感覺舒暢、享受。

四、針對不同時間段,采取靈活措施,調(diào)節(jié)課堂氣氛

師生都知道,上午第一節(jié)課和下午最后一節(jié)課的教學(xué)效果差別很大。上午第一節(jié)課,學(xué)生精力充沛,注意力集中,教師上課沒有壓力。而下午最后一節(jié)課,經(jīng)過一天的學(xué)習(xí),學(xué)生身體和大腦都感到疲勞,他們學(xué)習(xí)沒有激情,學(xué)習(xí)積極性不高,教師上課壓力較大。此時,教師有必要選擇適宜的教學(xué)措施來調(diào)節(jié)課堂氣氛,達(dá)到事半功倍的效果。較好的方法是教師少講,學(xué)生多練,用單純而不煩瑣的教學(xué)模式開展教學(xué)活動,效果肯定不一樣。比如,選擇激將獎勵法,讓學(xué)生在某個時間段完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后得到獎勵。星期五最后一節(jié)課的最后15分鐘,一般教師認(rèn)為這個時間是無法控制的,如果要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)背完課文某段,可以提前5分鐘下課,教師話還沒有說完,教室里立刻響起朗朗書聲。結(jié)果,學(xué)生剛背完課文時,恰好是到了下課的時間。這種挖掘了學(xué)生的潛能特征,讓學(xué)生忘掉急著想回家的浮躁心理的教學(xué)方法,值得我們?nèi)ジ形颉?/p>

總而言之,要讓學(xué)生感覺上課時間過得快,關(guān)鍵在于細(xì)心感受學(xué)生心理,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,這是課堂教學(xué)方法改革的宗旨。教無定法,但是,有些教師錯誤地理解這個內(nèi)涵,他們在課堂上大講故事、笑話,開展一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的活動,博得學(xué)生一笑,但學(xué)生在大笑之后什么也沒有學(xué)到。這種做法,我們不主張。以上這些點滴體會,是我平時教學(xué)實踐的結(jié)果,它在提高語文學(xué)習(xí)成績方面得到印證。各位同行,倘若你感興趣,不妨來試一試。

(責(zé)編 雷 艷)