劉素梅

【摘 要】 當(dāng)前我們的作文教學(xué)對(duì)教材利用得不夠,課文講解和寫作教學(xué)結(jié)合得不緊,甚至完全分離。教材是蘊(yùn)含豐富寫作資源的寶藏,結(jié)合文本進(jìn)行作文訓(xùn)練,要預(yù)先安排好寫作教學(xué)的目標(biāo),努力培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂寫作的習(xí)慣。把作文練筆融進(jìn)課堂,讓學(xué)生動(dòng)筆成為一種常態(tài),成為一種習(xí)慣。這既不增加學(xué)生課外的作業(yè)負(fù)擔(dān),又能切實(shí)提高學(xué)生寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 寫作 課堂

經(jīng)過(guò)多年的摸索,在學(xué)校課堂改革的推動(dòng)下,我發(fā)現(xiàn)立足課堂,結(jié)合文本進(jìn)行作文訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情,引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)生話,是提升學(xué)生作文能力的有效方法。

一、教材是蘊(yùn)含豐富寫作資源的寶藏,要充分發(fā)掘

在我們的語(yǔ)文課本中有許多名篇佳作,這些都是寫作的典范,要充分發(fā)掘利用。各種創(chuàng)作手法、修辭手法、結(jié)構(gòu)技巧,幾乎都可以從教材中找到范文,比如:《雪》《海燕》中的對(duì)比,《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《列夫·托爾斯泰》的先抑后揚(yáng),《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》的托物言志,《生于憂患,死于安樂(lè)》的卒章顯志,《范進(jìn)中舉》《口技》《孔乙己》的正、側(cè)面描寫,《變色龍》中的細(xì)節(jié)描寫,《背影》中的首尾呼應(yīng),《從百草園到三味書(shū)屋》的巧妙過(guò)渡,《安塞腰鼓》中的排比,《紫藤籮瀑布》《春》中的擬人、比喻可以說(shuō)俯拾即是。適合仿寫、續(xù)寫、改寫的文章段落不勝枚舉。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)教材其實(shí)是蘊(yùn)含豐富寫作資源的寶藏,真是“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。課文內(nèi)容的豐富,形式的多樣,讓我們有巨大的利用空間,怎樣挖掘教材進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)是我們語(yǔ)文老師研究的新課題。

傳統(tǒng)的以閱讀教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式對(duì)文章寫法分析流于表面,即用簡(jiǎn)單而模式化的語(yǔ)言來(lái)概括,習(xí)慣地歸納寫作特點(diǎn)(一般還加上點(diǎn)舉例分析)就草草收?qǐng)?這對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的幫助。我以為,結(jié)合課文特點(diǎn),安排形式多樣的寫作練習(xí),是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的有效途徑。

例如,學(xué)習(xí)景物描寫,可在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文后,讓學(xué)生仿照第二段來(lái)寫《學(xué)校的一角》;學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》,讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章是怎樣通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)描寫大自然的優(yōu)美景色的,可讓他們仿寫其他季節(jié)。

學(xué)習(xí)人物描寫,可仿照《福樓拜家的星期天》一文抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的方法,對(duì)身邊人進(jìn)行人物速寫;《范進(jìn)中舉》一文中范進(jìn)發(fā)瘋一段,作者多角度刻畫人物的寫作技巧是極佳的仿寫范本,如僅限于分析而不讓學(xué)生仿寫練筆,是多么大的浪費(fèi)!

要培養(yǎng)學(xué)生想象力,可利用課文讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫、改寫,比如《孔乙己》一文中寫到好久沒(méi)有人看見(jiàn)孔乙己了,利用這個(gè)作者留下的空白引導(dǎo)學(xué)生思考寫作:“孔乙己到底怎么了?”學(xué)了小說(shuō)《我的叔叔于勒》,我讓學(xué)生進(jìn)行改寫:“假如菲利浦夫婦遇見(jiàn)的于勒是百萬(wàn)富翁,小說(shuō)會(huì)是怎樣的結(jié)局?”學(xué)生對(duì)這類練筆很感興趣,創(chuàng)作激情很高,他們描寫了菲利浦夫婦對(duì)于勒的種種媚態(tài),把菲利浦夫婦的特點(diǎn)刻畫得栩栩如生。

結(jié)合課文練筆,在我們所運(yùn)用的教材(人教版)中有很多練習(xí)題就是這樣安排的,這體現(xiàn)了編者的良苦用心,我們?cè)谝痪€的語(yǔ)文老師要好好理解,在教學(xué)中落實(shí)到位。如《心聲》第二題:“提取小說(shuō)主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事?！比纭度松氛n后第二題:“……你還可以把生命或人生比作什么?”《孤獨(dú)之旅》第三題:“每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,或多或少地感受過(guò)孤獨(dú),試以‘我的孤獨(dú)為題寫一段話?！?/p>

結(jié)合課文寫作,這樣的訓(xùn)練,學(xué)生感到有話可說(shuō),有事可寫,讓他們感受到了創(chuàng)作的喜悅,能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性,提高學(xué)生的寫作能力。

二、充分利用語(yǔ)文課本進(jìn)行作文教學(xué),預(yù)先安排好寫作教學(xué)的目標(biāo)

用教材文本作為作文材料,首先考慮好課文中哪些內(nèi)容是適合進(jìn)行寫作教學(xué)的,預(yù)先安排好寫作教學(xué)的目標(biāo)。這樣,在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí),教者就心中有數(shù)。在評(píng)析課文時(shí),著重在分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法上,講清每篇文章的仿寫重點(diǎn),讓學(xué)生有法可效。

比如《故鄉(xiāng)》,作為短篇小說(shuō)的典范之作,首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的鑒賞分析,學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則;其次,該篇小說(shuō)中多次用到“渲染”和“對(duì)比”的手法,熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。結(jié)合寫作教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo):

【知識(shí)目標(biāo)】

(1)了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。

(2)明確作者是如何運(yùn)用“渲染”、“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。

【能力目標(biāo)】

(1)掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫來(lái)分析人物性格特征,并由此推知文章主題的鑒賞方法。

(2)能模擬運(yùn)用“渲染”、“對(duì)比”手法進(jìn)行寫作。

【情感目標(biāo)】

(1)理解人物形象的復(fù)雜感情。

(2)珍愛(ài)新生活,樹(shù)立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

(1)人物形象特征及其形成原因。

(2)“渲染”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。

【教學(xué)難點(diǎn)】

(1)從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。

(2)“渲染”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上分兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者,重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn),重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。

把寫作教學(xué)內(nèi)容寫進(jìn)我們的教案,是在構(gòu)建閱讀與寫作相結(jié)合的課堂教學(xué)模式,能促進(jìn)老師對(duì)課文資源更有效地整合。

三、結(jié)合課文進(jìn)行作文教學(xué),可培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂寫作的習(xí)慣

由于長(zhǎng)期以來(lái)我們的語(yǔ)文課堂是以老師講、學(xué)生聽(tīng)記為主要形式的教學(xué)模式,把各種寫作作業(yè)放在課后完成。現(xiàn)在各種作文書(shū)鋪天蓋地,加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富,學(xué)生要抄襲一篇作文很便利?！皩懽饕星檎鎿?力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！比绻麑W(xué)生作文都是“借用”的,怎么能達(dá)到《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的要求?我認(rèn)為讓學(xué)生在課堂完成練筆作業(yè),學(xué)生動(dòng)手寫的就是自己所想的,可以改變學(xué)生一拿到老師布置的寫作任務(wù)就想到去抄的壞毛病。

培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂就能寫的習(xí)慣,可以從訓(xùn)練仿寫句子入手。因?yàn)橹皇菍懸痪浠驇拙湓?同學(xué)們會(huì)覺(jué)得容易,在心理上會(huì)接受這種練習(xí)。我曾在教學(xué)冰心老人的《談生命》一課時(shí),安排學(xué)生仿寫:“不是每道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每粒種子都能成材,不生長(zhǎng)的便成了空殼。”當(dāng)時(shí)離下課還有4分鐘,學(xué)生卻奉獻(xiàn)出這樣的佳句:梁曉雯寫的“不是每一塊玉石都能成為藝術(shù)品,不雕琢的便成了普通的石頭”;陳千夏寫的“不是每個(gè)河蚌都能孕育出珍珠,不經(jīng)磨礪的便一無(wú)所獲”。

當(dāng)學(xué)生克服了“課堂上我寫不出來(lái)”的心理障礙后,就可以讓他們圍繞課文一個(gè)問(wèn)題自由寫作,這種不給學(xué)生束縛的寫作練筆,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,利于培養(yǎng)學(xué)生用筆表達(dá)自己真實(shí)思想的習(xí)慣。

上《那樹(shù)》一課,我安排學(xué)生想象一個(gè)“依依不舍”的場(chǎng)面,寫螞蟻和大樹(shù)互相傾訴了什么?我不對(duì)字?jǐn)?shù)做要求,可在不到十分鐘的時(shí)間里,居然有同學(xué)寫了兩百字的片段,盡管不是很完美,但寫出來(lái)的絕對(duì)是學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),是自己所想。這樣,不僅可以改變學(xué)生一拿到寫作任務(wù)就想去抄襲的壞毛病,還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正對(duì)所學(xué)課文理解到位了,真時(shí)一石二鳥(niǎo)!

在學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了在課堂提筆寫東西這樣的教學(xué)模式后,進(jìn)行課堂完篇作文訓(xùn)練就是水到渠成的事。想想之前,也曾經(jīng)用連堂語(yǔ)文課安排寫一篇作文,可收不上作文是常事,有時(shí)甚至覺(jué)得是浪費(fèi)我寶貴的課堂時(shí)間。現(xiàn)在情況就大不一樣,學(xué)生覺(jué)得寫作不再是一件可怕的事,不就是用文字表達(dá)自己的思想而已!

好的習(xí)慣是可以培養(yǎng)的,只要老師專心引導(dǎo),有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂寫的習(xí)慣,就能有效完成《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》規(guī)定的“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”這一任務(wù)。

把作文練筆融進(jìn)課堂,讓學(xué)生動(dòng)筆成為一種常態(tài),成為一種習(xí)慣。正如全職作家亦舒所說(shuō):“寫稿很容易生疏,不信放下筆去度假,回來(lái)的時(shí)候,不知寫什么。不要說(shuō)度假了,一個(gè)周末休息下來(lái),星期一都疑疑惑惑,無(wú)從下筆,非得天天亂寫才夠順?！蔽依斫馑f(shuō)的“天天亂寫才夠順”是強(qiáng)調(diào)常練筆的重要,一個(gè)作家都要常寫思路才通,何況我們的學(xué)生呢!就讓學(xué)生天天寫吧,無(wú)論是一篇、一段還是一句,只要在寫,就是在思考,這既不增加學(xué)生課外的作業(yè)負(fù)擔(dān),又能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平,這不正是我們語(yǔ)文課改所期待的嗎?

我們教師應(yīng)更新觀念,充分利用教材文本,把寫作融入課堂,誠(chéng)如此,寫作教學(xué)的春天就會(huì)真正到來(lái)。

參考文獻(xiàn):

[1]余秋雨.對(duì)中學(xué)生寫作的建議.2007.

[2]辛棄疾.青玉案(下闋):蛾兒雪柳黃金縷,笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。

[3]亦舒散文集.豆芽集·寫:10.中國(guó)婦女出版社,2009.

(責(zé)編 雷 艷)