劉家聚

課程改革雖然已經(jīng)實(shí)施了多年,學(xué)生負(fù)擔(dān)在一定程度上得到了減輕,卻有不少的語(yǔ)文教師這樣揶揄自己:“語(yǔ)文教師就是當(dāng)代愚公,兩班的作文收上來(lái)就像兩座大山,我們每天挖山不止,愚公移山尚且能感動(dòng)天帝,派兩個(gè)大力神把兩座大山搬走,而我們卻是把這兩座大山搬去又搬來(lái),非得搬到退休那一天方有盡頭。”語(yǔ)文教師這樣揶揄自己其實(shí)不無(wú)道理。你想想,兩個(gè)班的學(xué)生少說(shuō)也有一百人,如果按每?jī)芍芤黄魑?平均下來(lái)每天要改十篇,改一篇作文少說(shuō)也要十來(lái)分鐘,語(yǔ)文教師的工作量之大就可想而知了。也可以這樣說(shuō),語(yǔ)文教師負(fù)擔(dān)重都是作文惹的禍。那么,在新課改理念提倡減輕師生負(fù)擔(dān)的今天,有沒(méi)有一種既不影響作文教學(xué)質(zhì)量,又能減輕語(yǔ)文教師在作文批改方面的工作負(fù)擔(dān)的“靈丹妙藥”呢?要解決這個(gè)問(wèn)題,我們首先要弄清楚作文批改的目的和意義。

作文批改的目的在于使學(xué)生作文中的錯(cuò)誤或不妥的地方得到改正,正如葉圣陶先生所說(shuō):“無(wú)非向?qū)W生說(shuō)幾句提示的話,引導(dǎo)他們自己去思考,該怎樣想才對(duì),該怎樣寫(xiě)才好?！睆亩岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力。這是作文批改最根本的也是最終的目的和意義所在。

在弄清楚作文的目的和意義之后,我們可不可以重新定位教師在作文批改中的角色呢?我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)把自己定位為“美容師”而不是“整容師”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)生寫(xiě),教師改”,教師在作文批改這一教學(xué)活動(dòng)中幾乎包辦了一切,語(yǔ)文教師既當(dāng)“美容師”又當(dāng)“整容師”,不把學(xué)生的作文改得“面目全非”、滿紙通紅好像就不是盡心盡職,這種“整容”式的批改方法雖不能說(shuō)其一無(wú)是處,但事實(shí)也證明這種用教師自己的思想認(rèn)識(shí)去代替學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),用教師自己的能力去要求學(xué)生,動(dòng)輒刀削斧砍,批得“體無(wú)完膚”的做法是“吃力不討好”的。學(xué)生只是看一下老師打的分?jǐn)?shù),根本沒(méi)有心思看老師的評(píng)改,其效果當(dāng)然是收效甚微。更有甚者學(xué)生看到被老師“整”得“面目全非”的勞動(dòng)成果,其寫(xiě)作的積極性和自尊心就會(huì)受到打擊,久而久之學(xué)生就會(huì)喪失作文的信心。因此我們?cè)谧魑呐闹胁荒苡媒處熥约旱囊蟆?duì)水平不同的學(xué)生的作文也不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量,無(wú)論是什么水平的學(xué)生的作文也要盡可能地保持原文、保留其“美”的地方,不要隨便動(dòng)“手術(shù)刀”;可改可不改的地方盡量少改甚至不改,即使不得不改也要盡可能只做“美容”而不是“整容”。如果教師把不合自己眼光的地方全部去掉,代之的是教師的思想,這種代替學(xué)生作文的批改方式,不但對(duì)提高學(xué)生的作文能力沒(méi)有多大的幫助,還人為地增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。因此,在課改理念下的作文批改,語(yǔ)文教師自己首先要轉(zhuǎn)變角色,不要再干越俎代庖、吃力不討好的蠢事!

教師雖然做好了角色的轉(zhuǎn)變,但作文還是要改的,那么我們應(yīng)該怎樣批改作文呢?

作文批改的方式方法很多,許多語(yǔ)文教學(xué)大家都作了充分的實(shí)踐,也取得了令人矚目的成就,下面只談一談既符合課改理念(《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改”,“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭賞識(shí),做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見(jiàn)解”。)又能減輕教師工作負(fù)擔(dān)的一種作文批改的方法:學(xué)生自改。我這里所說(shuō)的“學(xué)生自改”包括作者本人自己改自己的作文,還包括學(xué)生的互改。前一種做法一般是要求學(xué)生在完成作文后自己朗讀自己的作品,邊讀邊改,這樣做一般能夠把作文中的錯(cuò)別字、漏字、筆誤以及一般的病句發(fā)現(xiàn)并糾正過(guò)來(lái)。這樣做既可以加強(qiáng)學(xué)生的作文責(zé)任心,又可以提高學(xué)生的作文寫(xiě)作及批改能力,還可以減少教師在作文批改時(shí)花在這些無(wú)謂批改的時(shí)間。但這樣的做法還不是“學(xué)生自改”的關(guān)鍵所在,學(xué)生自改的關(guān)鍵應(yīng)該是學(xué)生的“互改”。其具體做法是:

首先要做好互改的準(zhǔn)備。學(xué)生在開(kāi)始互改時(shí)往往無(wú)所適從、無(wú)從下筆,因此教師要做好引導(dǎo)工作,必要時(shí)教師可以先做示范,并根據(jù)作文要求提出明確的批改要求,如:選材是否圍繞中心,是否符合生活實(shí)際,是否具有典型性;詳略是否得當(dāng),中心是否鮮明、集中、突出,層次段落是否清晰,結(jié)構(gòu)是否完整;語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢;找出錯(cuò)別字和病句并改正等等,供學(xué)生參考。并要求學(xué)生最少在批改的作文中找出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn),并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)(寫(xiě)評(píng)語(yǔ))。這樣經(jīng)過(guò)慢慢地引導(dǎo),由淺入深、由易到難、要求由低到高,到達(dá)一定程度后教師就可以真正放手讓學(xué)生“自改”了。其次是在學(xué)生互改后讓學(xué)生互談體會(huì),并互推佳作在班級(jí)中交流,其作用在于既可以交流在作文批改時(shí)的心得體會(huì),提高作文批改的技巧,有利于提高學(xué)生的作文水平和批改作文興趣,又可以加強(qiáng)學(xué)生在改作文時(shí)的責(zé)任心,預(yù)防學(xué)生應(yīng)付了事(交流時(shí)一定要要求學(xué)生說(shuō)出好在什么地方)。第三學(xué)生批改后的作文,教師不能采取不聞不問(wèn)的“放羊式”的方法,因?yàn)楫吘箤W(xué)生的寫(xiě)作能力、賞析能力、批改能力尚淺,所以,教師應(yīng)在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上,參考學(xué)生的批語(yǔ),再次批改。教師的批改應(yīng)當(dāng)是既對(duì)原作的批改,看看學(xué)生是否“寫(xiě)得好”,又要對(duì)學(xué)生所作出的評(píng)價(jià)的“批改”,看看學(xué)生是否“改得好”,批改得是否有針對(duì)性、是否中肯、是否得當(dāng)?shù)?而且教師的批語(yǔ)應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn),多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,不宜對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容和批語(yǔ)作較大的改動(dòng),以防挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性和批改積極性。

總之,教師應(yīng)該堅(jiān)信學(xué)生即使評(píng)得不到位,但對(duì)他來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)生互改這種做法是行之有效的作文批改的方法:既有利于學(xué)生作文綜合能力的提高,又能使教師從煩瑣作文批改中解放出來(lái),提高了教師的工作效率。在我擔(dān)任的班級(jí)經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明,只要能夠持之以恒,學(xué)生的作文水平和修改能力都能得到較大的提高,而更具意義的在于它體現(xiàn)了課改的理念,把學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的“主人”,充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新的教學(xué)理念,還有就是這樣的做法適應(yīng)了玉林市中考的新模式(近年玉林市的中考語(yǔ)文試題中引入了作文修改題),真可謂一舉多得!

(責(zé)編 李 曄)