李　燕

思想政治課教學(xué)以教學(xué)過程“五要素說”分析而論,包括“政治教師”、“學(xué)生”、“政治教材”、“教學(xué)手段”、“師生的道德心理氛圍”五大要素。教學(xué)過程的“五要素說”雖然不是最為科學(xué)的教學(xué)論觀點(diǎn),但它所揭示的教學(xué)同師生的道德心理相關(guān)理論是難能可貴的?？v觀當(dāng)今思想政治課教學(xué),不難發(fā)現(xiàn)這樣一條“規(guī)律”,即思想政治課教學(xué)的成敗、效益高低、價(jià)值的大小雖受制于各種原因,但它同教學(xué)中師生的心理狀態(tài)密切聯(lián)系、不可分割,師生具有良好的心理狀態(tài)有益于思想政治課教學(xué)取得成功,獲得高效率,索得最大價(jià)值。相反,師生存在不良的心理狀態(tài)常常導(dǎo)致思想政治課教學(xué)的失敗,難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然而,令人憂慮的是在政治教師隊(duì)伍中有相當(dāng)部分的教師未認(rèn)識到這一“規(guī)律”或不重視這一問題,不少政治課教學(xué)存在著嚴(yán)重的心理誤區(qū)。筆者就思想政治課教學(xué)存在的主要心理誤區(qū)作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見,以達(dá)拋磚引玉之目的。

一、變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“片面性”為“全面性”

思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一,就是作為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識的傳授和學(xué)生的“考分”,反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”,這種“片面性”又表現(xiàn)為:在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識——感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘,只要讓學(xué)生的考試成績理想就是一個(gè)當(dāng)之無愧的“好教師”,就是一個(gè)“高水平的教師”;在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上只注重于構(gòu)思知識的講解與傳授;在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識理解掌握和成績的差異;在對學(xué)生的評價(jià)觀念上認(rèn)為成績優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”,平時(shí)關(guān)心的多是學(xué)生的作業(yè)與成績等等。顯然,教師如果只傾注實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),存在上述教學(xué)心態(tài),勢必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖,同教學(xué)心理學(xué)相違,也會(huì)同自身教學(xué)企盼相反。思想政治課教學(xué)大綱提出的任務(wù)和目標(biāo)要求是多方面的、深層次的、整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”、“檢查與考試”,是非常片面的,顯而易見,這是“折扣”地執(zhí)行《大綱》,不利于《大綱》的真正落實(shí)。從教學(xué)過程本身而言,它既是復(fù)雜的師生智力活動(dòng)過程,也是奧妙的師生心理活動(dòng)過程。在這一過程中,完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo),應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家贊科夫認(rèn)為,在教學(xué)過程中學(xué)生不僅要獲得知識,同時(shí)要得到一般發(fā)展。限于智力開發(fā)顯然是不夠的,特別是對于特殊的具有多重任務(wù)的思想政治課更是如此。事實(shí)上,政治課教學(xué)如果在目標(biāo)上存在“單一性”、“低標(biāo)準(zhǔn)”、“小范圍”,就自然地捆住教師的教育思想,限制了教學(xué)思路,就會(huì)阻礙學(xué)生各方面能力和個(gè)性心理的發(fā)展。為此,思想政治課教學(xué)在目標(biāo)上應(yīng)注意“全面性”和“高要求”。政治教師要在每堂課教學(xué)中想方設(shè)法努力讓學(xué)生的知識、能力、覺悟和心理素質(zhì)水平得到提高;在“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學(xué)走向成熟、走向新的境界。

二、變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”

思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中,而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心,對教材“多變性”的反感,對教材理論與實(shí)際“差距”的茫然,對高考教學(xué)難度提高的困惑,對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味感,對社會(huì)存在輕視政治學(xué)科現(xiàn)象的認(rèn)同,對為應(yīng)試而大量背誦的厭倦,對教師簡單古板教學(xué)的失落感,對教師言行不合“理論要求”的不滿,對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治教學(xué)成功的取得。為此,變師生對教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀要求。一方面,教師要不斷地進(jìn)行自我教育,克服自身的逆反心理,消除一些不正確的觀念,立志于政治課教學(xué)事業(yè),拿出勇氣和信心排除心理障礙,“輕裝”教學(xué)。另一方面,教師要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉,提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)以精辟的政治理論說服學(xué)生;以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生;以良好的師表感染學(xué)生,讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信,有興趣、有作用、有收獲,從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離,消除學(xué)生抵觸、不順心的心理狀態(tài),更好地保證思想政治課教學(xué)順利、健康、穩(wěn)步地發(fā)展。

三、變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多向性”

思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之三就是教學(xué)中的“民主”、“平等”、“和諧”氛圍的缺失。師生教學(xué)的交往相當(dāng)一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出地表現(xiàn)為兩大方面:一是課堂教學(xué)由教師一灌到底,來不得學(xué)生的應(yīng)有活動(dòng);二是教師聽不進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的、有益的、新穎的思想認(rèn)識和觀點(diǎn)看法,教師表現(xiàn)出對教材內(nèi)容理解的絕對權(quán)威,沒有以平等的心態(tài)對待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人,以教師的“一言”、“一行”淹沒了活躍的學(xué)生思想和聰明才智,學(xué)生成為被動(dòng)的吸收器。這種教學(xué),學(xué)生感到壓抑,教師也十分疲倦,缺乏活力與生機(jī)。思想政治課教學(xué)也應(yīng)做到師生交往的“多向性”。政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性,放下架子,改進(jìn)教法,徹底改變“一言堂”的家長式教學(xué),不斷探索出符合師生多向交流的好方法、好舉措,大膽創(chuàng)新。