揭冬梅

情感化語言在語文教學(xué)中的運用不僅能夠流暢地引領(lǐng)整個課堂教學(xué),更能最大程度地激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱情。我們注重傳給語文教學(xué)中的思想性的基礎(chǔ)上,也應(yīng)強調(diào)教師情感化語言在語文教學(xué)中的運用。

一、建構(gòu)教師自身豐富的情感

教師自己豐富情感的建構(gòu)包含以下兩點:一是表達(dá)能力的建構(gòu)?？涿兰~斯說過:“老師的嘴是一個源泉,從那里可以產(chǎn)生知識的溪流?！苯處熃虒W(xué)中的語言,既是工具,同時更為重要的也是一種藝術(shù)。在教學(xué)過程中,我們的情感隨著課文的張力,不斷張馳、揚抑:憤激處我們張目怒斥;惋惜處我們扼腕嘆惜;憂愁處我們愁人斷腸……如此豐富的情感表露,課堂教學(xué)的效果肯定有著巨大的收獲。二是深厚文化素養(yǎng)的建構(gòu)。文化素養(yǎng)不僅包括扎實的基礎(chǔ)知識、精湛的專業(yè)知識、豐富的教育科學(xué)知識和一定的美學(xué)知識,在更大的范圍里也應(yīng)包括廣泛的社會學(xué)知識、人文精神、文化視野等等。具備上述文化素養(yǎng),才能使我們教師成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者,用我們自身的人格去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、對學(xué)生主體情感的喚醒

“情感是人對客觀事物的體驗”,只有當(dāng)一個事物被學(xué)生從心靈深處認(rèn)可并產(chǎn)生激蕩、引起共鳴的時候,才能最大限度地激發(fā)他們強烈的興趣及學(xué)習(xí)的欲望。初中生心思敏感而細(xì)膩,日常生活中的點滴事件都會被他們牢牢地留在記憶之中,并不斷地融人自己的認(rèn)識,形成自己的判斷,確立自身對世界的看法和認(rèn)識。

當(dāng)儲存在記憶之中的事件被現(xiàn)實生活中的類似事物觸及并與之做一定比較之后,學(xué)生的情感會被這些東西感動,引起共鳴,進(jìn)而加以深刻地領(lǐng)悟。如:《背影》一文中對父子情深的理解,我們可以詢問學(xué)生自己的家庭生活,著重談?wù)剬W(xué)生是如何與自己的父母親相處的,有哪些事情是最讓他們感動至深的,他們又是如何看待父母對他們的這些做法的。這里我們首先做一個傾聽者,在學(xué)生講述到最動情的時候,我們再加以點評,將學(xué)生的情感調(diào)動到最大化。

三、教學(xué)手段上情感化語言的設(shè)計運用

“以人為本,要求不斷提升人的地位,發(fā)現(xiàn)人的價值,發(fā)掘人的潛能,促進(jìn)人的和諧發(fā)展?！弊鳛榻逃虒W(xué)工作引領(lǐng)者的教師,必須在教學(xué)方法及手段上處處體現(xiàn)“情感化”語言的設(shè)計。如:在《背影》一文的講述時,我讓同學(xué)們回憶一下自己身邊是否也存在著讓自己感動過的小事。有同學(xué)馬上動情地說起了風(fēng)雨中父親騎自行車送其上學(xué)的事情,對此,我用了如下的語言來點評:“在這平凡的日子里,我們這位同學(xué)深情地為我們大家講述如此感人的一件事件,讓我們感受到了他父親那如山的父愛,以及他對自己父親的那份感激之情?，F(xiàn)在,讓我們把熱烈的掌聲送給他們!”如此動情時刻,若我們點評時只用了簡簡單單的一個“不錯”的話,恐怕學(xué)生是很難為此而喜悅的。

無聲語言按其表現(xiàn)形式,我們可以將其劃分為:無聲的書面語言以及表情、體態(tài),動作表現(xiàn)出來的體態(tài)語。充分地使用這些無聲語言,能很好地輔助有聲語言,增強表達(dá)效果,更好地突出重點。如果我們老師在講授情感成份濃厚的觀點、事件或課文時,能夠注入我們豐富的情感,則更能加強語文老師情感信息的發(fā)射和傳遞,加深學(xué)生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。

語言的教學(xué)不僅體現(xiàn)在我們平常的課堂學(xué)習(xí)(即學(xué)習(xí)課文)中,更體現(xiàn)在學(xué)生對世界的體驗中。

語言是豐富多彩的,語言現(xiàn)象又是紛繁復(fù)雜的。要熟練地掌握語言的技巧、提高語言能力,必須大量閱讀、廣泛涉獵。廣泛開展課外閱讀,還能使學(xué)生獲取更多的知識,開闊視野,間接地豐富生活的閱歷。因此,要突破課本、課堂和校園的局限,走向社會,走向生活,充分開發(fā)和廣泛利用語文學(xué)習(xí)的有效資源,讓“語文學(xué)習(xí)的外延與學(xué)生生活的外延相等”。所以,在我們的教學(xué)活動中,我們除了注重課堂教學(xué)中的情感化語言運用外,還應(yīng)該拓展我們的課外教學(xué),強調(diào)課外的“厚積薄發(fā)”,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如:以閱讀名家名篇為重點,提升學(xué)生情感化語言的運用能力。名家名篇往往語言精煉準(zhǔn)確,行文流暢自然。讀名家名篇,在學(xué)生有表達(dá)需要時,就會自然地涌入思緒之中。多讀一些古典名著,以期心悟其意、心融其境。情感化語言的設(shè)計和運用,無論是導(dǎo)語的設(shè)計還是情感的調(diào)動,教師的傾情投入不能是故弄玄虛,更不能是無病呻吟,而是源自于對課文的自我深刻理解。因此,我們教師就必須深入教材,細(xì)心研讀領(lǐng)會作者在文中流露出來的真正情懷。

語文教學(xué)的本質(zhì)是“以語言文字為主要載體,以社會生活為主要內(nèi)容,以有效溝通為主要目標(biāo),以豐富精神為最終歸屬”的情感體驗活動。在這體驗活動中,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,作為新課程標(biāo)準(zhǔn)實施者的我們,應(yīng)孜孜不倦地探索適應(yīng)時代發(fā)展與需要的教育教學(xué)方法,用富有情感的語言設(shè)計去營造出一個感性的課堂、人文的課堂。