李大勇　朱　凱

一、問(wèn)題的提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,校本研修蔚然成風(fēng),各級(jí)各類學(xué)校對(duì)校本研修的模式進(jìn)行了廣泛而有益的探索。但從現(xiàn)實(shí)情況看,盡管各地中小學(xué)開展校本研修的積極性空前高漲,校本研修的模式和方法多種多樣,但實(shí)際效果仍然不如人意:有的專家講座隔靴搔癢,同伴互助迫于學(xué)校強(qiáng)制要求,個(gè)人反思往往流于形式,公開課有些是表演秀,參觀考察大多走馬觀花等等。在給學(xué)校增加了經(jīng)濟(jì)成本,給教師個(gè)人增加了時(shí)間、精力成本的同時(shí),不僅沒(méi)有取得預(yù)期的效果,使得校本研修未能走向常態(tài)化、制度化,反而產(chǎn)生了干擾正常教學(xué)秩序、增加教師額外負(fù)擔(dān)的負(fù)面影響。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因在于部分校本研修的組織者和參與者對(duì)校本研修在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū),在理論層面和實(shí)踐操作層面沒(méi)有能夠做到基于課堂教學(xué)研究,即從課堂教學(xué)開始,研究課堂教學(xué),最終服務(wù)于課堂教學(xué)。

二、課堂教學(xué)研究是校本研修的重要支點(diǎn)

校本研修是以教師任職的學(xué)校為中心,緊緊圍繞學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的教師在職教育(In-service Training)的一種形式。校本研修中所謂“校本”有三層含義:一是“為了學(xué)?！?即所要解決的是學(xué)校和教師課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題;二是“在學(xué)校中”,指教師應(yīng)在任職的學(xué)校和課堂教學(xué)中謀求自身的專業(yè)發(fā)展;三是“基于學(xué)校”,即教師繼續(xù)教育的一切計(jì)劃與活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需求出發(fā)。校本研修中的“研”,就是要解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,“修”則是在研究課堂教學(xué)中促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體,是教師教書育人的主要方式。不論是教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)還是學(xué)校的發(fā)展,都必須是以課堂教學(xué)質(zhì)量的提高為最終呈現(xiàn)方式。不論是“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”,還是“基于學(xué)?！?不論是“研”,還是“修”,都必須緊緊圍繞課堂教學(xué),尤其是常態(tài)的課堂教學(xué)。

要想有效規(guī)避目前校本研修在實(shí)踐層面種種華而不實(shí)的流弊,就必須確立基于課堂教學(xué)研究的校本研修模式:自課堂教學(xué)始,研究課堂教學(xué),服務(wù)于課堂教學(xué)。只有這樣,才能使校本研修走向常態(tài)化和制度化,從而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,從根本上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、在課堂教學(xué)研究中進(jìn)行校本研修的方式

(一)在常態(tài)“聽課”中進(jìn)行校本研修

聽課與評(píng)課是教師日常教學(xué)工作的基本內(nèi)容,也是教師進(jìn)入同伴課堂開展課堂教學(xué)研究的重要方式。很好地利用這一經(jīng)常性的教學(xué)活動(dòng),并對(duì)其進(jìn)行研究,能夠開展教師的校本研修活動(dòng),有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在聽課中進(jìn)行校本研修,應(yīng)該做到“有備而進(jìn)、有心而聽、有得而評(píng)”。

1.“有備而進(jìn)”,即進(jìn)入同伴課堂聽課之前要有必要的準(zhǔn)備。既然是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究,就需要根據(jù)特定的研究目的,對(duì)所要研究的內(nèi)容、研究對(duì)象的基本情況進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。

研究目的可以是教育思想、教學(xué)理論等較為宏觀的問(wèn)題,可以是教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)控能力等較為中觀的問(wèn)題,也可以是知識(shí)和技能、課堂教學(xué)智慧等較為微觀的問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的準(zhǔn)備就是要對(duì)與研究目的相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行整理與歸納,熟悉這一研究課題在理論上已有的成果,并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)梳理形成自己初步的研究基礎(chǔ)與方法。對(duì)于研究對(duì)象的準(zhǔn)備就是要熟悉所要進(jìn)入研究的課堂的基本情況,包括任課教師的特點(diǎn)、學(xué)生的基本面貌、教學(xué)中的主要問(wèn)題等。這一準(zhǔn)備的過(guò)程既是在聽課中進(jìn)行課堂教學(xué)研究的必要階段,更是教師有效開展校本研修的關(guān)鍵一環(huán)。

2.“有心而聽”,即在聽課過(guò)程中認(rèn)真收集第一手的研究資料。首先要全面,既要“聽”上課同伴的目標(biāo)達(dá)成和課堂組織,又要“觀”學(xué)生的活動(dòng)和反饋,全面衡量教學(xué)效果;其次要有針對(duì)性,要在全面觀察和記錄的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)收集與自己研究目的相關(guān)的素材;再次是要有延續(xù)性,應(yīng)該圍繞自己的研究目的,在課堂教學(xué)結(jié)束后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的訪談,認(rèn)真聽取上課同伴的說(shuō)課,以豐富研究素材。素材的豐富既有助于對(duì)同伴課堂教學(xué)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià),更有助手教師自身研究目的的達(dá)成。

3.“有得而評(píng)”,即在評(píng)課過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)而有價(jià)值的評(píng)價(jià)。以校本研修為目的的聽課,其本質(zhì)是以“課”為例開展教學(xué)研究,所以在評(píng)課階段,應(yīng)正視課堂教學(xué)本身,圍繞自己的研究目的,充分系統(tǒng)地表達(dá)自己的研究心得和體會(huì),并就相關(guān)問(wèn)題展開必要的探討,使上課同伴感到有啟發(fā)、有幫助,使聽課教師有收獲、有發(fā)現(xiàn),兩者皆有所“得”。因此,評(píng)課階段既是對(duì)同伴課堂教學(xué)研究的小結(jié),也是教師校本研修的提高和階段牲成果的展現(xiàn)。

(二)在“研究課”中進(jìn)行校本研修

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和教育理論研究的發(fā)展,專業(yè)的教育研究者進(jìn)入中小學(xué)課堂,與教師共同進(jìn)行課堂教學(xué)研究已經(jīng)非常普遍。有效利用這類“研究課”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐者和教學(xué)理論研究者的合作,是校本研修更為有效的方式,同時(shí)也對(duì)教師和專業(yè)研究者提出了更高的要求。

“研究課”可以是教師個(gè)體與專業(yè)研究者的合作研究,即專業(yè)研究者進(jìn)入教師的課堂,教師在課堂教學(xué)結(jié)束后與專業(yè)研究者一起開展關(guān)于課堂教學(xué)的研究工作;也可以是教師集體與專業(yè)研究者一起對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行研究,在專業(yè)研究者的指導(dǎo)下開展聽課、觀課、評(píng)課的集體研究活動(dòng)。

教師在與專業(yè)研究者的合作研究中,不僅能改進(jìn)教學(xué),而且能學(xué)會(huì)研究。在專業(yè)研究者科學(xué)的理論指導(dǎo)與引領(lǐng)下,教師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷提升為教師的實(shí)踐性知識(shí),進(jìn)而成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和研究水平提高的主要?jiǎng)恿ΑＭ瑫r(shí),專業(yè)研究者先進(jìn)的理念、方法和經(jīng)驗(yàn),能夠?qū)處煛斑M(jìn)行教育思想的不斷重構(gòu)與塑造、專業(yè)化知識(shí)的不斷拓展、教育智慧的不斷提升、研究品質(zhì)的不斷改善”,有效推動(dòng)教師的校本研修,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

但是,在“研究課”中進(jìn)行校本研修的前提是基于課堂教學(xué)的研究,這就要求:

1.教師、同伴與研究者是基于校本研修而形成的課堂研究共同體,是以探究課堂教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題為主要內(nèi)容的。這不僅摒棄了種種華而不實(shí)的所謂專家引領(lǐng)形式,更主要的是,教師的課堂教學(xué)研究,以及以此為基礎(chǔ)的校本研修,不是額外地讓教師做本不屬于他們的抽象研究,而“是教師教學(xué)工作的有機(jī)組成部分”,“這便是將專業(yè)活動(dòng)與專業(yè)研究活動(dòng)融為一體的教師專業(yè)生活”。

2.教師與課堂研究者的行為在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上是一一對(duì)應(yīng)的。教師固然要在專業(yè)研究者的指導(dǎo)下更新教育理念,拓寬知識(shí)視野,嘗試更新的教學(xué)方法,更為深刻地進(jìn)行教學(xué)反思;專業(yè)研究者也要熟悉課程內(nèi)容,掌握學(xué)生學(xué)情,積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察教學(xué)過(guò)程,給出評(píng)價(jià)和進(jìn)一步改進(jìn)的建議。這些目標(biāo)的達(dá)成,都落實(shí)于日常教學(xué)的備課、上課、聽課、說(shuō)課、評(píng)課的必要環(huán)節(jié)中。這不僅使得專業(yè)研究者的理論指導(dǎo)和引領(lǐng)有著更強(qiáng)的針對(duì)性,而且使教學(xué)研究活動(dòng)成為教師專業(yè)發(fā)展的依托,使教師常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修真正融為一體。