李進(jìn)盛

眾所周知,目前教育行政部門對學(xué)校的評估和學(xué)校對教師業(yè)績的評估,往往把學(xué)生卷面考試的成績作為主要依據(jù)。而把卷面考試作為唯一評價(jià)方式有很大弊端,比如:難以考查到學(xué)生的語文實(shí)踐能力,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng),容易挫傷學(xué)生自信心。由于考試這一評價(jià)方式的導(dǎo)向功能,許多有志于課改的同志只好走回頭路。

為了使課改能夠真正深入,為了讓許多有志課改的人能夠真正心情舒暢、義無反顧繼續(xù)探索下去,就必須用切實(shí)的考試改革來支撐課改。筆者認(rèn)為考改必須做到:

一、考試與考查相結(jié)合

變單一的卷面考試為卷面考試與能力考查相結(jié)合。如對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)業(yè)績的評價(jià)由兩部分構(gòu)成,一方面是卷面考試的成績占70%,一方面是能力考查占30%。能力考查的具體做法:1.聽、說的能力:①聽錄音或聽老師說話,②評委根據(jù)學(xué)生所聽內(nèi)容命題,③讓學(xué)生按指定要求口頭回答問題或說一段話。2.讀的能力:①朗讀指定課文,②給材料朗讀,③學(xué)生讀自己喜歡的材料。然后依據(jù)評議標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。這樣操作,學(xué)生聽、說、讀的語文實(shí)踐能力就能得到很好的考查,教師由于評價(jià)的導(dǎo)向功能也就會在這方面加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)。最終學(xué)生的聽、說、讀的語文能力都能得到發(fā)展。

二、多命主觀性、開放性試題

現(xiàn)在試卷的題目客觀題居絕大多數(shù),即使是一些主觀題也往往是唯一的答案。學(xué)生答題稍微偏離標(biāo)準(zhǔn)答案就扣分,甚至意思答對了而表述不一樣就不給分。這樣學(xué)生就只能否定自我、唯老師是從,無奈地屈服于標(biāo)準(zhǔn)答案,毫無自主,毫無生氣,毫無創(chuàng)新。學(xué)生沒有主體地位可言,自己只能是被評價(jià)的對象,而沒有自我評價(jià)的權(quán)利。筆者認(rèn)為應(yīng)少出客觀性題,多出主觀性、開放性題,允許多種答案,只要學(xué)生言之成理,能自圓其說,就要酌情給分。多出一些有利于發(fā)揮學(xué)生想象、自主設(shè)計(jì)的、富有創(chuàng)意的試題。如本校四年級測試就出過這樣一道題:試題左邊是一幅圖畫,內(nèi)容是茫茫的沙漠里有幾峰駱駝,幾個人和幾棵樹。要求學(xué)生答題:①你在畫中觀察到了什么?②請根據(jù)畫中的內(nèi)容提出幾個問題。③如果你有興趣你想在畫中再添些什么?再如,六年級出了這樣一個題目:一天晚飯后,爸爸要看足球賽,媽媽要看電視劇,他們?yōu)榇藸巿?zhí)不下,作為兒女你想怎樣勸爸爸、媽媽,妥善處理好這件事?這樣的試題需要學(xué)生自主地觀察,充分地想象,并且聯(lián)系已有的知識基礎(chǔ)和人生經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想、思考,作出判斷,制訂方案。這樣學(xué)生的個人感受和體驗(yàn)就能得到尊重和顯現(xiàn),個性也得到了張揚(yáng)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合性學(xué)習(xí)的能力,也促使教師在這方面注意對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

三、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合

如果把考試當(dāng)做唯一的評價(jià)方式,就是把評價(jià)片面化、簡單化的做法。而在卷面考試中只注重定量評價(jià)就更不科學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,有時如不進(jìn)行定性評價(jià)就很難準(zhǔn)確地檢測學(xué)生真正的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)水平。如選詞填空:藍(lán)藍(lán)的、灰色的、銀灰色的()天空”。這三個學(xué)生回答得都對。如果本題為5分,三個學(xué)生都可以得滿分。雖然從定量評價(jià)的角度看,三個學(xué)生處于同一水平上,但是從三個學(xué)生的不同答案中,可以看出他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)水平是不一樣的。生②的回答比生①好,他不僅知道“灰色”這個詞可以與“天空”搭配,而且還善于觀察,他觀察到天空并不總是“藍(lán)藍(lán)的”,而且有時甚至更多的時候是“灰色的”,他不囿于別人慣常的說法,而把自己觀察到的結(jié)果填上去,這說明他有觀察能力,而且有實(shí)事求是的科學(xué)精神。生③回答比生②還要好,他除了有生②的優(yōu)點(diǎn)外,而且觀察得更仔細(xì),對詞義的辨析更準(zhǔn)確。因此,如果從定性評價(jià)的角度來說,生①只能是“及格”,而生②可以打“良好”,生③則可以評“優(yōu)秀”。在教學(xué)實(shí)踐中,我們不但要注重定量評價(jià),同時也要注重定性評價(jià),如把兩者結(jié)合起來使用,就更能準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)水平。為了保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性,為了更科學(xué)地評價(jià)學(xué)生,我們對學(xué)生的考試成績可采用等級制,用“優(yōu)秀”“良好”“及格”“待及格”來評價(jià)學(xué)生,或者與考分同時使用,做到定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”為此,我們必須致力于考試改革乃至整個評價(jià)機(jī)制的改革,用切實(shí)的考改來支撐課改。