李玉華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中的第一條就指出:“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！蓖瑫r(shí)一方面指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……”,顯然,新課標(biāo)要求教師采用新的教學(xué)方式,學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)?；谶@一點(diǎn),筆者認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重點(diǎn)從以下幾方面著手:

一、要積極倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí),是這次課程改革的重點(diǎn)之一。因此,我在教

學(xué)中會(huì)盡可能的多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以教讀文言文為例,我會(huì)布置課前預(yù)習(xí),而且讓預(yù)習(xí)有可操作性,具體步驟如下:第一步,自讀課文,利用工具書(shū)解決生字問(wèn)題;第二步,對(duì)照課下注釋和文言文參考書(shū)通譯課文。這樣,當(dāng)教師再講課時(shí),學(xué)生已對(duì)課文內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí),學(xué)起來(lái)自然更加得心應(yīng)手。在授課過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難、詢問(wèn)道理。一篇文言文講完了,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生整理本課的知識(shí)要點(diǎn),包括:第一,文體及其特點(diǎn);第二,文學(xué)常識(shí);第三,重點(diǎn)實(shí)詞,即:通假字、一詞多義、古今異義詞、詞類活用等;第四,含有某種句式的句子及譯起來(lái)有困難的句子要做譯文的整理;第五,寫(xiě)作思路;第六,文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情(或文章的主旨)等。整理知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程既是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧,又是知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)歸納,也是學(xué)生溫故知新的提高過(guò)程,更便于日后的復(fù)習(xí),真是一舉多得。更為重要的是,學(xué)生在此過(guò)程獲得了自主學(xué)習(xí)的成就感,提高了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法?？傊?倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式,就是多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,多讓學(xué)生讀書(shū),多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),多讓學(xué)生鉆研探究,多讓學(xué)生深入思考,多讓學(xué)生提出問(wèn)題,多讓學(xué)生互相交流,多讓學(xué)生討論爭(zhēng)辯等等。 保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、學(xué)有所得,越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

二、要積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式

合作是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究,不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得,而且能夠培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。而這種合作意識(shí)的培養(yǎng),主要依靠討論的形式。討論的形式有很多種,如:小組討論、全班討論、滾雪球討論等等。由獨(dú)立思考拓寬到集體思考,課堂上到處閃爍著智慧的火花,許多爭(zhēng)辯就在這當(dāng)中產(chǎn)生,當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā)后,往往有許多獨(dú)到的見(jiàn)解。

如學(xué)生在學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為“哥哥是一個(gè)關(guān)心弟弟的、有責(zé)任心的、有長(zhǎng)者風(fēng)范的好哥哥?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為“哥哥是一個(gè)蠻橫、霸道、不講理的哥哥。”大家各抒己見(jiàn)、大膽發(fā)言,大膽提出反對(duì)意見(jiàn),洋溢著集體的智慧,其樂(lè)融融。學(xué)生通過(guò)討論這樣的問(wèn)題,使他們的思想變得更加深遠(yuǎn)。再如學(xué)習(xí)《蚊子和獅子》時(shí),有的學(xué)生覺(jué)得蚊子很聰明,有的認(rèn)為它太狂妄自大等等,學(xué)生通過(guò)彼此交流,對(duì)寓意有了深刻的認(rèn)識(shí)。

這樣的合作學(xué)習(xí)很有好處:第一,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。“水嘗無(wú)華,相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火,相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生在小組和全班討論中發(fā)表自己的看法,交流見(jiàn)解,往往能拓寬思維,激發(fā)思維的火花,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。小組和全班的群體交流,發(fā)言者都要通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)交鋒,這對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力來(lái)說(shuō)是一個(gè)極好的鍛煉機(jī)會(huì)。第三,可以培養(yǎng)全班合作精神。社會(huì)發(fā)展使合作顯得越來(lái)越重要。討論這種學(xué)習(xí)方式,是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)行合作、自主解決問(wèn)題的極好方式。

有人這樣來(lái)評(píng)價(jià)小組討論:“一塊錢(qián)和一塊錢(qián)交換,你也只能有一塊錢(qián);但一個(gè)思維和一個(gè)思維交流,你就會(huì)有兩個(gè)思維。”

三、要積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,搜集和處理信息的能力,綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語(yǔ)文素養(yǎng),又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

我覺(jué)得要培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式,一要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?一直以來(lái),課堂上的提問(wèn)是教師才有的“專利”。教師問(wèn)學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的,在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利,也失去了質(zhì)疑和深層次的思考,最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,更說(shuō)不上創(chuàng)新能力了,當(dāng)然也就沒(méi)有了探究精神。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力呢?首先,課堂上大力倡導(dǎo)提問(wèn),給學(xué)生講清提問(wèn)精神的可貴性、提問(wèn)能力的重要性;其次,當(dāng)學(xué)生能夠提出問(wèn)題時(shí)要予以及時(shí)的肯定與鼓勵(lì);再次,學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)是五花八門(mén),水平也會(huì)參差不齊,教師要將其分類,分別作答。學(xué)生能解答的鼓勵(lì)學(xué)生解答,學(xué)生不能解答的師生共同探討。當(dāng)然目的只有一個(gè),就是保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性,鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,最終形成創(chuàng)新能力。二要給學(xué)生提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題。如我在講《走一步,再走一步》時(shí),給學(xué)生提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題:“假如換作中國(guó)的父母回怎樣做?”講《羚羊木雕》時(shí),我問(wèn)到:“你是萬(wàn)芳,你會(huì)怎么做?你是媽媽,你會(huì)怎么做?”在講《金色花》和《紙船》時(shí),我提示到:“咱們能不能也借助一個(gè)事物表達(dá)對(duì)母親的愛(ài),寫(xiě)一首小詩(shī)?”通過(guò)這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維,提高他們的表達(dá)能力。

我認(rèn)為,要想徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首先要改變教師的教學(xué)方式。當(dāng)然,教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò),教師要盡可能多地尊重學(xué)生,盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主,給學(xué)生更多的自主權(quán);另一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。總之,教師要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)師與生、生與生的交流,使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu),在這種組織、建構(gòu)中,逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng),形成適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。只有學(xué)生和教師兩個(gè)積極性都發(fā)揮出來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到更快地提高。