劉麗霞

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生素質(zhì),教師們都應(yīng)努力在教學(xué)中注重更新教學(xué)方法。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗,就如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中主動發(fā)展談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法是調(diào)動學(xué)生參與的前提

在課堂教學(xué)中,要使學(xué)生能夠主動參與,必須在教學(xué)觀念上實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,并實施相應(yīng)的教。一是變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心。讓學(xué)生通過自己努力真正掌握知識。二是變以傳授知識為主,為以發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)為主。激發(fā)學(xué)生主動參與的動機,促進學(xué)生主動地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時,給學(xué)生營造一種積極向上的氛圍,大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使他們掌握正確的

思維方法,養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),提高認識問題和解決問題的能力。

二、設(shè)定問題,優(yōu)化練習(xí)設(shè)計,激發(fā)參與欲望,是鼓勵學(xué)生參與的重要條件

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“兒童的活動受興趣和需要支配。”問題引入新課是教學(xué)中常用的方法,好的問題能夠給學(xué)生以方向,給思維以動力。好的問題,對學(xué)生來說不應(yīng)是常規(guī)問題,問題未必有一定的答案,它也可以是一種情境,其中隱含的問題需要學(xué)生自己去提出。教師要善于在課的開始提出符合學(xué)生認知水平、富于啟發(fā)性的問題。同時問題應(yīng)做到難易適中,體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性,并使學(xué)生都能體會到成功的喜悅。從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生積極思考,主動求知的欲望。如教學(xué)“分數(shù)的意義”時,老師提問:(1)1 塊蘋果平均分給2個同學(xué),每人分多少?(2)半塊蘋果怎樣表示?請你試著寫一下,總結(jié)學(xué)生的各種寫法(如2/1、1/2、1/2等)導(dǎo)入新課。這樣提問,從學(xué)生自身的求知需要出發(fā),一下子抓住了學(xué)生的心,同時給學(xué)生提供了思考的機會。

三、學(xué)習(xí)能力的提高主要從動手能力提高中得到

蘇姆霍林斯基指出:讓學(xué)生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋,是學(xué)生掌握知識的正確途徑,中、小學(xué)生的抽象思維是以形象思維為基礎(chǔ)的,許多數(shù)學(xué)問題只有讓學(xué)生動手操作,才能理解深刻,記憶牢固,不僅使學(xué)生獲得感性材料,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。例如:用三角尺畫一個180度的角,你能想出哪幾種畫法?

做這樣的題目:首先要了解三角形的各個角的度數(shù),有90°、60°、30°、45°。兩種不同的三角板共有四種角。動手去畫一畫,用它們進行組合就能畫出180度的角。方法一:90度與90度的兩種角拼在一起;方法二:畫一

個90度、兩個45度。方法三:用三個60度畫出等。

操作活動總是在動態(tài)中進行的,符合學(xué)生好奇、愛動的特點,改變了學(xué)生被動聽課的狀況,更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。學(xué)生積極參與,興趣高漲,很快地掌握了所學(xué)知識。

四、課堂討論,實行民主教學(xué),是促使學(xué)生參與的根本保證

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,實行“主體化”的“群言堂”,“討論可使學(xué)生各抒己見,表現(xiàn)自我,把自己的想法充分表達出來,這個過程也是學(xué)生對自己的思維整理的過程,即思維系統(tǒng)融化的過程。課堂討論能確保師生之間、同學(xué)之間多渠道的交流,教師可獲得全面的信息反饋,便于科學(xué)合理地調(diào)控教學(xué)過程,優(yōu)化教學(xué)效果,學(xué)生可以減輕心理負擔(dān),提高學(xué)生的自信心,使思維在正確與錯誤、深與淺的比較中牢固地掌握了知識。

五、通過媒體演示,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

如在“圓的周長”的教學(xué)中,不少教師這樣進行:畫出一系列的圓,讓學(xué)生觀察、研究圓的周長與直徑的關(guān)系,導(dǎo)出圓周率,進而導(dǎo)出圓的周長公式,這樣的設(shè)計粗看四平八穩(wěn),規(guī)規(guī)矩矩,其實忽視了一個重要的問題,就是怎么知道圓的周長和直徑有關(guān)系?為什么要通過研究周長與直徑的關(guān)系求圓的周長呢?不說清這個問題,學(xué)生仍是被動地接受教師的灌輸,一個培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考方法的好機會白白地浪費了。一位教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):媒體演示,以射線上的AB、AC、AD三條長度不等的線段為直徑作三個圓,提問:(1)誰的直徑最短?誰的周長最短?(2)誰的直徑最長?誰的周長最長?(3)你發(fā)現(xiàn)圓的周長與什么有關(guān)系?有這樣的過渡,學(xué)生明白了圓的周長與直徑有關(guān)系,即圓的直徑越長,圓的周長也就越長。再來研究圓的周長與直徑的關(guān)系就順理成章了。

總之,調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的主動性方法是多樣的,只有保證學(xué)生的有效參與,才能促進學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。