劉廣印

認(rèn)知是情感的基礎(chǔ),并能激發(fā)情感;情感是認(rèn)知的體驗(yàn),在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的情感,又反過(guò)來(lái)影響人的認(rèn)知活動(dòng),激發(fā)、推動(dòng)人的認(rèn)知過(guò)程向縱深發(fā)展、豐富充實(shí)人的認(rèn)知內(nèi)容。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐,僅就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感談?wù)勔郧楦袆?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

俗話說(shuō):“觸景生情”,以情感創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境,主要有表演、設(shè)問(wèn)、舉例、實(shí)驗(yàn)等手段,具體的情境可喚起人們相應(yīng)的情感。心理學(xué)研究認(rèn)為,處于高度緊張的精神狀態(tài)容易抑制智力的發(fā)展。因此,必須創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,構(gòu)成一個(gè)個(gè)教學(xué)的最佳心理狀態(tài)的情境。比如在映射的教學(xué)中,可設(shè)計(jì)“半圓與其所對(duì)直徑上哪個(gè)點(diǎn)多”這一懸念。學(xué)生憑借直觀并不能得出一致的判斷,于是帶著這懸念,從直觀猜想轉(zhuǎn)向研討。在函數(shù)奇偶性教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生會(huì)判斷出函數(shù)奇偶性后,可設(shè)計(jì)疑問(wèn)“一函數(shù)能既是偶函數(shù)又是奇函數(shù)嗎?”這一問(wèn)題的提出學(xué)生會(huì)既感到意外,一時(shí)難以回答,又感到在情理之中而迫使考慮。在“兩角和與差的三角函數(shù)”中公式很多,掌握勢(shì)在必行,復(fù)習(xí)課上可設(shè)計(jì)“十分鐘變式比賽”來(lái)調(diào)動(dòng)青少年“好勝”的心理。利用橢圓定義作橢圓時(shí),僅僅看現(xiàn)成的橢圓學(xué)生是不易理解的,只要教師取一根細(xì)繩、兩枚圖釘在小黑板像表演魔術(shù)似的作出橢圓,學(xué)生便一目了然?？傊诮虒W(xué)中可設(shè)計(jì)懸念,設(shè)計(jì)驚詫,設(shè)計(jì)幽默,設(shè)計(jì)欣喜,設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等等。這些情境的設(shè)置都使得數(shù)學(xué)概念的引入,展開(kāi)得合情合理,定理、公式的推證情趣盎然。知識(shí)的教學(xué)伴隨著情境展開(kāi),知識(shí)與情感互相促進(jìn),促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),乃至進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)與刻意挖掘教材中豐富的情感因素,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,開(kāi)拓學(xué)生思路,發(fā)展學(xué)生思維,提高解題能力與分析問(wèn)題的能力,都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

興趣是最好的老師,是獲取知識(shí)的巨大推動(dòng)力,它對(duì)造就合格人才是十分重要的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣,直接影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和追求。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特征,用數(shù)學(xué)教材本身的魅力,去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如,在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí),可以這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:先出示三個(gè)三位數(shù)——123、240和157,讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算說(shuō)出哪三個(gè)數(shù)能被3整除。學(xué)生回答后立即宣布:“同學(xué)們可以任意說(shuō)出一個(gè)多位數(shù),我不用計(jì)算,就能判斷出它能不能被3整除,不信?當(dāng)堂試驗(yàn)?！边@時(shí)課堂氣氛立即活躍起來(lái),同學(xué)們紛紛舉手喊出一連串?dāng)?shù)字,教師馬上準(zhǔn)確地做出判斷,同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的驗(yàn)證,對(duì)老師正確判斷驚奇極了,心里疑惑不解,老師沒(méi)計(jì)算怎么會(huì)知道得這樣快呢?到底怎么回事?疑問(wèn)產(chǎn)生好奇,好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)興趣使之樂(lè)于學(xué),啟迪學(xué)生的思維使之善于學(xué),這是發(fā)展學(xué)生非智力因素的起點(diǎn),也是情感教學(xué)不可缺少的措施。

情緒是感情的外在表現(xiàn)。俗話說(shuō):“月有陰晴圓缺,人有喜怒哀樂(lè)。”教學(xué)中,師生之間的情緒活動(dòng)是互相影響的,互相感染的。學(xué)生喜歡和藹可親的老師,而不喜歡“老嚴(yán)肅”。因此,在教學(xué)中,教師要首先注意自己的情感。達(dá)爾文有句格言:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。作為教師的工作,就是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),去掌握知識(shí)。心理學(xué)家指出:人在情緒低落時(shí)的想象力,只有平時(shí)的二分之一,甚至更少。情感教學(xué)需要一個(gè)和睦友愛(ài)而又豐富多彩的課堂氣氛,讓學(xué)生處在飽滿振奮的精神狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生情緒沖動(dòng)時(shí),才能閃出智慧的火花,教師要時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)和興趣,通過(guò)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、鮮明性去誘發(fā)學(xué)生興奮的情緒,激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,既有知識(shí)的,又有情感的相互作用。所以,教師在課堂上應(yīng)該控制自己的情緒。優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面就是要看教學(xué)過(guò)程中是否重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),是否注意對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。教師要隨時(shí)調(diào)整講課的深度、速度和教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。

總之,教育一刻也離不開(kāi)情感,教學(xué)中要加強(qiáng)情感的教育。教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力,注意非智力因素的培養(yǎng),促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,才能優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。