安小寶

出去旅游的同學(xué)常常有這樣的切身感受:游山,最怕一覽無余,看海,最怕波瀾不驚。其實(shí),寫文章也是這樣,“文似看山不喜平”講得就是這個(gè)道理。這就要求我們把故事寫出波折來,從而使文章耐讀好看。

怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?還是讓我們來看一個(gè)小故事吧。

相傳在很早以前,有一大戶人家為八十歲的老奶奶做壽,特地請(qǐng)來了著名的詩人蘇東坡(也有說是唐伯虎或紀(jì)曉嵐的),請(qǐng)他題詩助興。筵席上酒過三巡,菜過五味,老壽星叫人拿來紙筆,沒想到蘇東坡不假思索,上來揮筆就寫道 “這個(gè)婆娘不是人”,眾位親朋好友大驚,以為蘇東坡不勝酒力或不識(shí)抬舉,酒后傷人,所以個(gè)個(gè)怒目相向。蘇東坡卻不慌不忙,略思片刻寫下了第二句“九天仙女下凡塵”,親朋好友虛驚一場(chǎng),自然是掌聲、喝彩聲四起,仙女當(dāng)然不是人而是神,神仙哪有不長(zhǎng)壽的呢。可是第三句又讓人大跌眼鏡,“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”,在場(chǎng)的兒孫們當(dāng)然不高興了,很是著急惱恨,再看蘇東坡,兩眼瞟了一眼八仙桌上的壽桃,從容寫下第四句“偷來壽桃獻(xiàn)至親”,從王母娘娘那里偷壽桃的,雖然是賊,可是有孝心也不假呀,這分明是在夸兒孫們都很孝順啊,于是站在一邊的兒孫們高興得高聲叫著“給賞錢”。

這雖然是個(gè)笑話,但我們還是可以從中悟出寫文章的學(xué)問來,這就是巧設(shè)抑揚(yáng)波瀾翻。蘇東坡的一首打油詩,短短四句,卻掀起了兩個(gè)波瀾,這都得益于抑揚(yáng)手法的運(yùn)用。打油詩的第一句 “這個(gè)婆娘不是人”和第三句“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”是抑,將老壽星和她的兒孫們罵得鮮血淋淋;可是第二句“九天仙女下凡塵”和第四句“偷來壽桃獻(xiàn)至親”卻筆鋒突轉(zhuǎn),對(duì)他們進(jìn)行了極力贊美,這就是“揚(yáng)”。在這種先抑后揚(yáng)的過程中,人們的情感跌宕起伏,大起大落,從而收到了很好的閱讀效果。

這樣的敘事方法相對(duì)于我們的平鋪直敘來說,就生動(dòng)得多。這不是在故弄玄虛,其實(shí)它是符合我們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的。對(duì)一個(gè)人、一個(gè)物,我們都是從自己的感性出發(fā)去認(rèn)識(shí)它、評(píng)價(jià)它。經(jīng)過一件事或一個(gè)階段的接觸、了解之后,可能就會(huì)發(fā)生變化或質(zhì)的飛躍。比如大作家楊朔在《荔枝蜜》中對(duì)小蜜蜂的態(tài)度,就是歷經(jīng)童年到成年的漫長(zhǎng)過程的。小時(shí)候,因?yàn)楸幻鄯潋剡^,當(dāng)然“不大喜歡”,而經(jīng)過參觀蜂房,品嘗蜂蜜,聽養(yǎng)蜂人介紹后,情感自然受到觸動(dòng),才發(fā)出了由衷的贊嘆,并決心學(xué)習(xí)小蜜蜂的辛勤無私的偉大品格。這個(gè)由抑到揚(yáng)的過程,不僅是作者情感的變化過程,更是作者對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深化過程,所以說,欲揚(yáng)先抑的手法,不僅增強(qiáng)了文章的曲折性,使文章產(chǎn)生搖曳多姿之美,而且還使文章的主題深刻了許多。

如果你不信,那就走進(jìn)同學(xué)們的作文中去看看吧。記得一個(gè)同學(xué)寫《新到的老師》一文,開篇就寫了對(duì)新老師的偏見:“其貌不揚(yáng)”、“其名不強(qiáng)”、“其講不詳”、“京腔不正”,無論哪方面“我”都看不慣。中途轉(zhuǎn)向?qū)憽拔摇痹庥龃煺酆?他對(duì)“我”真誠(chéng)幫助,徹底轉(zhuǎn)變了“我”對(duì)他的看法,最后成了“知己”,此時(shí)老師“貌也揚(yáng)了,名也強(qiáng)了,講也詳了,腔也正了”。文章所敘述的事情并不復(fù)雜,也不新穎,但是,由于欲揚(yáng)先抑手法的采用,文章耐讀了許多。

再如一個(gè)同學(xué)寫《我的老師》,上來就是:“在我認(rèn)識(shí)的老師中,有的血?dú)夥絼?年輕有為;有的老當(dāng)益壯,遠(yuǎn)近聞名;可是他們都有一個(gè)共同點(diǎn),那就是記性壞?！比缓笙雀攀隽艘粋€(gè)個(gè)老師記性壞的表現(xiàn),忘了吃飯,忘了為家中買米,忘了我們對(duì)他的提醒——對(duì)差生要給個(gè)“下馬威”進(jìn)行震懾等;繼而通過不同人物之口表現(xiàn)他是為了批改作業(yè)才忘了吃飯,為了勸輟學(xué)生返校而忘了買米,為了轉(zhuǎn)變差生而忘了提醒等。這樣,熱愛學(xué)生、忠誠(chéng)于教育事業(yè)的教師形象就躍然紙上了。

由上述例子可以看出,欲揚(yáng)先抑是一種“以退為進(jìn)的戰(zhàn)略”,“抑”的往往是過去,是表象,“揚(yáng)”的往往是現(xiàn)在,是實(shí)質(zhì)。通過抑揚(yáng)之法,顯示了作者感情的波瀾,也構(gòu)筑了文章情節(jié)的波瀾,還掀起了讀者思緒的波瀾,既然如此,我們何樂而不為呢?