紀鳳蘭

〔關鍵詞〕 多媒體教學;代替實驗;

代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學;越多越好;

越漂亮越好;為用而用

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

07(B)—0064—01

一、用多媒體課件完全代替實驗

在化學教學中,如果能恰當?shù)乩枚嗝襟w,對課堂內容的講解將起到畫龍點睛的效果。但是,有些教師覺得實驗太麻煩,組織教學困難,便認為直接下載一些演示實驗,又好看,又省事。殊不知,這正是實驗教學中運用課件的最大誤區(qū)之一。

化學教學離不開化學實驗。實驗可以調動學生的各個感官,培養(yǎng)他們的觀察能力,提高動手能力和實驗技能,激發(fā)創(chuàng)造思維。只有讓學生親自動手實踐,探究實驗,才能加深學生的理解和記憶,使其真正體驗到科學探究的樂趣,提高科學素養(yǎng)。我們知道,多媒體課件中,許多東西都是模擬的,用多媒體課件替代所有的實驗,這與當今倡導的體驗教學原則是背道而馳的。

二、用多媒體教學完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學

用多媒體課件可以形象地演示某些難以理解的內容,如用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型,或模擬演示某些實驗現(xiàn)象等。多媒體代替粉筆、黑板、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學工具,實現(xiàn)了以往無法實現(xiàn)的教學功能。但是,傳統(tǒng)教學工具在教學中同樣具有獨特的生命力,并不是所有的教學內容都適合用多媒體教學的。像化學式的書寫,化學方程式的配平等化學用語教學,教師邊板書邊講解,可使學生更容易掌握正確的書寫規(guī)則和化學方程式的配平方法。如果讓學生到黑板上書寫,也可以很容易地指正學生的錯誤,這樣的師生互動,能很好地提高學生的學習積極性。

在運用多媒體教學時,不能完全摒棄一切傳統(tǒng)的教學方式,而應充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,把現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學有機地結合起來,進行創(chuàng)造性的教學,使之相互補充,相輔相成,以達到最佳的教學效果。

三、課件中信息越多越好

運用多媒體教學,可以通過聲音、圖片、動畫視頻等多種形式向學生傳遞大量的教學信息,這是過去的傳統(tǒng)教學所不能比擬的?，F(xiàn)代信息技術運用到教學中的最大變化是學生獲得的資源大大增加了,但是課件中的信息并不是越多越好,一節(jié)課四十五分鐘是有限的,信息量過大會使學生“消化不良”,還容易忽略學生的思維活動。在這種大信息量的教學情境中,學生只有聽、看的過程,而沒有實際操作的機會,沒有思考的時間,這樣的學習是被動的,學生會因噎而廢,不能達到真正的教學目的。

運用于多媒體教學課件中的信息量應“適量”,與學生的接受能力相適應,在課堂上給學生一定的思考時間,以及討論探究的時間,才能使學生順利地對所學的內容消化理解。

四、課件制作越漂亮越好

課件制作得漂亮可以吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣,但是課件制作得過于漂亮,就會適得其反。比如,有的教師把整個屏幕設計得非常華麗,甚至把一個小小的按鈕都設計成動畫式的,并配有動聽的音樂,非常吸引學生,但這不僅會分散學生的注意力,還容易使其忽略應該掌握的重要部分。所以課件制作要簡潔大方,突出重點,不能一味地追求完美,更不能喧賓奪主,同時還要注意避免出現(xiàn)科學性的錯誤。

五、“為用而用” 多媒體

運用多媒體教學已成為一種時尚,尤其是公開課、展示課或示范課更是必有課件,必使用多媒體,似乎不用多媒體就不是好課,就不能稱為教學改革,有些課更是“穿新鞋,走老路”,沒有真正體現(xiàn)出新課程改革的目的,出現(xiàn)了一種“為用而用”的不良現(xiàn)象。教學改革不僅要改變教學手段,更重要的是改變教學方法,即教師的教之法和學生的學之法。

要知道,多媒體的運用只是一種課堂教學的輔助手段,并不是課堂教學所追求的目的,電教媒體的選擇運用要圍繞學科教材進行,把握住“適時”與“適度”,絕不能逢課必用,如果采用多媒體教學僅僅是出于“為用而用”或“為省事而用”,那么教學效果一定不會理想。