關曉偉　劉新波　王小樹　孫桂澗　常春麗

摘要:新時期高職院校心理健康教育任務緊迫。通過SCL-90自評量表對高職學生心理健康調查分析,提出高職學生心理健康教育內容體系建設思路:轉變觀念,整合教育資源;建全心理健康網絡管理體系、監(jiān)控體系、環(huán)境建設體系、機構體系、精神激勵訓練機制;建全軟件系統(tǒng)及心理健康評價體系等內容。

關鍵詞:高職學生;心理健康;教育體系;培養(yǎng)

《中共中央關于進一步加強和改進德育工作的若干的意見》中指出在科技發(fā)展及社會主義市場經濟逐步建立的情況下,如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質方面盡快適應新的要求……是學校德育工作需要研究的新課題。指出新形勢下德育教育工作的重要性和緊迫性。

1 高職學生心理健康問題調查與分析

用心理健康自評量表SCL-90表[1] 作為測試工具。通過SCL - 90 所含的90個題目對黑龍江農墾林業(yè)、農業(yè)兩所高職院校2005、2006、2007級計800人進行心理健康情況調查,用SPSS統(tǒng)計軟件對結果進行 檢驗。發(fā)現大部分高職學生的心理比較健康,但有14.1%的學生存在較嚴重的心理問題。主要在恐怖因子、強迫癥狀、精神病性、人際敏感性幾個方面差異較大。而對新生主要體現情緒抑郁、敵對/偏執(zhí)和人際敏感性因子呈陽性(心理困擾)問題,畢業(yè)學生則在人際敏感性、焦慮等因子得分較高。現就上述矛盾做具體對策研究。

2高職學生心理健康教育解決對策

2.1 提高認識,轉變觀念,實施教育資源協調整合

加強高校學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措,高職院校要明確目標,增強工作責任感和自覺性。在新形勢下,高校德育的內涵和外延有了新的拓展,它包括思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育和心理健康教育等,高職心理健康教育工作是新形勢下高校德育工作的重要組成部分,要與其他教育內容協調整合,共同完成學生德育建設。心理健康教育面是一項系統(tǒng)工程,高校需構建一個完整的心理健康教育體系,使教育目標和內容上更具針對性、實效性和主動性。

2.2 科學構建心理健康教育內容體系

2.2.1 建立建全心理健康網絡管理體系

心理健康教育的對象不只是少數“問題學生”和“學生問題”,而是要“全人化”。這就要求宏觀和微觀相結合。宏觀上要將促進學生心理成長與改變外界環(huán)境有機結合起來,即創(chuàng)建學校、家庭、社團三方面良性互動。微觀上即學校環(huán)境,要建立分級管理、層層落實、責任到人的心理健康網絡層級管理體系。如黑龍江農墾林職院建立了以學生、系、院相結合的三級網絡管理體系。第一級由各系學生成立的心理健康協會組成,第二級是由班主任、輔導員、各系直接構成,協助抓管學生部門做好學生心理管理工作。第三級網絡則由院學生分管領導、心理健康教育中心等組成,負責全院的心理健康教育指導工作。通過三級層級式、流動式管理體制,對學生心理工作能做到點面結合、高質高效、早期預防、早期治療的目的。

2.2.2 建立心理健康教育監(jiān)控體系

做到對每一個學生尤其是心理障礙學生的情況了如指掌,必須掌握學生心理健康狀況的第一手資料,做好全程監(jiān)控。首先在新生人學時,做好心理健康調查,建立心理檔案工作。通過檔案可以發(fā)現心理有障礙的學生和教師教育教學工作中的問題,能及時調整[2]。其次要建立心理健康監(jiān)控體系,對學生的心理健康水平進行定期監(jiān)測評價,并做好各活動記錄、規(guī)范管理[3]。最后,對學生調查記錄信息進行整合、統(tǒng)計、分析,有的放矢地進行團體或個人開展心理健康教育訓練和心理疾病的防治。

2.2.3 優(yōu)化學院心理健康教育環(huán)境建設體系

(1)優(yōu)化教師隊伍

加強對大學生的心理健康教育,不僅是專業(yè)心理健康教師的責任,也是每一位為“人師”教師不能推卸的責任,構筑多層次高素質的心理健康教師隊伍,“育人于無形之中”,以促進大學生心理健康發(fā)展。

(2)建立系統(tǒng)化的課程體系

在教學中將心理教育健康課程與政治思想課程放在同等地位,納入教學計劃中,由專業(yè)心理教師講授。如開設《大學生心理衛(wèi)生》、《大學生心理健康與發(fā)展》、《社會心理學》等課程,保障心理教育在教學中順利進行。

(3)建立豐富的心理教育宣傳渠道

一是學?？啥ㄆ谂e辦校外心理專家學者專題講座,開展心理教育活動;二是校內通過各種形式和載體,多種手段宣傳普及心理健康知識,如通過廣播、電視、互聯網、校報、板報、報告會、講座等形式。三是通過學生團體或協會組織心理沙龍、角色游戲、主題討論和辯論、心理劇等活動,積極倡導主體自我教育。如農墾林職院每年6月份定為心理教育宣傳月,展開學院和學生積極主辦的各類心理活動;定期邀請心理專家來校講座。學生還成立“心靈使者”團、“大學生心理健康教育協會”、“心理沙龍”等組織,開展內向自我教育工作等等。

2.2.4 健全心理健康教育機構體系

高職院校應盡量設立包括心理輔導室、咨詢室、治療室、檔案室等在內的結構完整、設施齊全的心理教育中心。注重機構的建章立制、人員配備、經費投入、場地建設、資料設備配備、心理教育評估體系等方面的建設。教育工作部門也要組織開展相應的督導、檢查、評比工作。只有這樣,高職學生心理健康教育工作才能有政策有保障,真正落到實處 [4]。

2.2.5 加強心理健康教育精神激勵訓練

高職學生精神激勵訓練是高職院校在教育教學管理中的一種行動,利用校園文化環(huán)境,借助各種資源、載體,啟迪、塑造、誘導、激勵高職學生,滿足高職學生的需要,引起學生在思想政治結構、精神狀態(tài)、心理體驗和行為方式等方面發(fā)生積極的變化,激發(fā)學生的精神動力,完成高職人才培養(yǎng)的目標[5]。學校的德育工作、素質教育、技能培訓、校園文化活動、獎懲制度等都包含精神激勵的內容。通過激勵活動,使學生的自我生存、自我調控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知的能力不斷得到提高。農墾林職院每年由專人負責組織“大學生成功素質訓練營”活動,通過激勵刺激,提升了學生自我表現意識、承受挫折能力、職業(yè)興趣和吃苦耐勞、虛心上進的良好職業(yè)道德。事實上, 任何教育只有轉變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇踊顒?樹立其主體意識,并體現其主體參與,其教育目的才得以實現。精神激勵訓練正是這樣一種行動。

2.3 建立心理健康軟件系統(tǒng)及心理健康評價體系

高職院校依據自身條件可開發(fā)或采用心理健康教育的在線咨詢課件、心理測驗題庫等系統(tǒng),在網絡平臺上開辟“心理聊聊吧”等內容,充分運用現代化手段。對于心理健康評價體系可采用心理健康評定量表和與心理健康有關的人格量表。如心理健康評定量表以SCL - 90為代表的綜合評定量表和以抑郁自評量表( SDS) 、焦慮自評量表( SAS)等為代表的專項評定量表。與心理健康有關的人格量表以明尼蘇達多項人格調查表(MMPI)、卡特爾16種人格因素測驗(16PF)和艾森克個性問卷( EPQ)為代表等。

綜上所述,新世紀高職院校大學生心理健康教育模式的研究,是一項艱巨的任務,既需要政策的支持和保障,又需要全體人員的共同參與。提高高職學生的心理問題,是高職培養(yǎng)技能型人才和創(chuàng)新型人才的重要保障,也對建設“平安校園”、“和諧校園”甚至“和諧社會”具有重要意義。

參考文獻

[1]王瑩.醫(yī)學心理學[M].吉林:科學技術出版社,2003

[2]王杰.高職高專學生心理健康教育模式探索.邊疆經濟與文化,2008(1):148-149

[3]陳宇.心理咨詢[M].民族出版社,2004

[4]羅湘景.高職學生心理健康教育簡論.中國青年研究,2007(3):82-84

[5]袁允偉.加強精神激勵教育促進高職學生心理健康.職業(yè)技術教育研究,2006(5):45

作者簡介:關曉偉,女,內蒙人,講師,從事城市規(guī)劃研究方向。

劉新波,女,黑龍江人,副教授,心理健康咨詢師,從事心理咨詢及生物技術研究工作。