黃樹(shù)忠

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的高速發(fā)展，人類社會(huì)在經(jīng)歷了早期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代之后，正以驚人的速度從“服務(wù)經(jīng)濟(jì)”向“體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)”演進(jìn)。人們對(duì)娛樂(lè)的需求，特別是對(duì)數(shù)字化娛樂(lè)內(nèi)容的需求，極大地推動(dòng)數(shù)字娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)的迅速崛起。以數(shù)字影視節(jié)目、游戲、數(shù)字音樂(lè)、動(dòng)漫及數(shù)字出版物等為代表的數(shù)字娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家的一項(xiàng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。近幾年來(lái)，全球數(shù)字娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)每年產(chǎn)值逾千億美元，并保持雙位數(shù)高速增長(zhǎng)，被視為21世紀(jì)最具前途的新興朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)之一。

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然提出人才的需求。國(guó)外特別是美國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)的數(shù)字娛樂(lè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，教學(xué)體系比較成熟。而國(guó)內(nèi)高等院校中直接面向數(shù)字娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置才剛剛起步。雖然目前已經(jīng)有幾百所高等院校開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體、游戲等專業(yè)，相關(guān)的畢業(yè)生每年數(shù)以十萬(wàn)計(jì)，社會(huì)上良莠不齊的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是數(shù)不勝數(shù)，然而人才培養(yǎng)與用人單位的需求之間的錯(cuò)位矛盾卻十分突出，企業(yè)對(duì)人才的需求如饑似渴，卻不得不面對(duì)一批又一批“高不成，低不就”的畢業(yè)生。究其原因可以看到，問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們的設(shè)計(jì)教育存在兩種傾向：

一種傾向是“把設(shè)計(jì)藝術(shù)化”。許多高等院校樂(lè)于在這些專業(yè)上面戴上“藝術(shù)”的帽子：影視藝術(shù)專業(yè)、動(dòng)畫(huà)藝術(shù)專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、游戲藝術(shù)專業(yè)……而學(xué)生們也樂(lè)于把自己培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)的“藝術(shù)家”，熱衷于創(chuàng)作“屬于自己的作品”，迷戀于自己的內(nèi)心世界，自?shī)首詷?lè)而無(wú)法娛樂(lè)他人。教與學(xué)的雙方都忽視了設(shè)計(jì)創(chuàng)意的本質(zhì)，就是為他人設(shè)計(jì)，而不是為自己創(chuàng)作。

另一種傾向是“把設(shè)計(jì)技能化”。不少學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)與企業(yè)的對(duì)接，但這種銜接往往是低端的。強(qiáng)調(diào)電腦操作技能的培養(yǎng)，把產(chǎn)業(yè)中某些具體崗位技能(如原畫(huà)、建模、動(dòng)畫(huà)、貼圖、特效等)的培養(yǎng)等同于設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)，忽視了審美意識(shí)的提高，忽視對(duì)消費(fèi)者休閑娛樂(lè)行為和心理特征的研究。在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往只知道“做”，但卻不會(huì)“想”。

數(shù)字娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)是依托于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，具有鮮明的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)特征和文化特質(zhì)。在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)限制下，我們不可能照搬發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)模式，如何構(gòu)建面向我國(guó)數(shù)字娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)教學(xué)體系，是擺在我們面前一個(gè)重要而迫切的課題。

數(shù)字娛樂(lè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵界定是構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)

數(shù)字娛樂(lè)設(shè)計(jì)是指以滿足個(gè)人、家庭與群體心理愉悅體驗(yàn)需要為目的，運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)手段，以人類娛樂(lè)活動(dòng)和休閑方式為主要研究對(duì)象，以數(shù)字影視節(jié)目、動(dòng)畫(huà)、游戲、漫畫(huà)、數(shù)字音樂(lè)、表演、數(shù)字出版物等數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)為主體，延伸至包括提供和傳播數(shù)字娛樂(lè)內(nèi)容功能的終端產(chǎn)品設(shè)計(jì)、玩具、道具、模型等非功能性?shī)蕵?lè)衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)、以及諸如主題樂(lè)園等在內(nèi)的娛樂(lè)空間設(shè)計(jì)等一系列的休閑娛樂(lè)方式綜合性設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)而言之，數(shù)字娛樂(lè)設(shè)計(jì)是數(shù)字化時(shí)代對(duì)人類娛樂(lè)方式的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

數(shù)字娛樂(lè)設(shè)計(jì)的特定內(nèi)涵決定了它具有區(qū)別于傳統(tǒng)三大設(shè)計(jì)類型的基本屬性。長(zhǎng)期以來(lái)，人們傾向于把當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜的設(shè)計(jì)現(xiàn)象和設(shè)計(jì)活動(dòng)大致劃分為“為了傳達(dá)的設(shè)計(jì)——視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)；為了使用的設(shè)計(jì)——產(chǎn)品設(shè)計(jì)和為了居住的設(shè)計(jì)一環(huán)境設(shè)計(jì)”三大類型。數(shù)字娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)為我們提出了一個(gè)新興的設(shè)計(jì)領(lǐng)域——為了娛樂(lè)的設(shè)計(jì)。我們不應(yīng)該將它局限和固化在某一種形態(tài)或物體之上，更不應(yīng)該將它局限在某一種技術(shù)之上，否則教與學(xué)雙方的創(chuàng)造力都將受到束縛。當(dāng)我們暫時(shí)放下“游戲”“動(dòng)畫(huà)”所特有的類型、形態(tài)、特征，換另一個(gè)角度去“創(chuàng)造一種更加好玩的娛樂(lè)方式”，從本質(zhì)上考慮不同玩家對(duì)某種情感體驗(yàn)的需求，或者同一個(gè)人在不同的時(shí)間、空間條件下情感體驗(yàn)的變化規(guī)律，我們的設(shè)計(jì)成果才有可能“刺中觀眾幻想的神經(jīng)”。

這種以?shī)蕵?lè)為核心的設(shè)計(jì)，需要數(shù)字化信息技術(shù)和藝術(shù)學(xué)科的支撐，但在本質(zhì)上，它不是一種技術(shù)手段，也不是一種藝術(shù)形態(tài)，而是在各種限定性條件下的問(wèn)題解決，是一種為他人服務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程。我們從不否認(rèn)動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、影視作品、音樂(lè)作品等等可以作為藝術(shù)家表達(dá)內(nèi)心情感、思想觀點(diǎn)的一種載體。更絕不否定設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)性和前瞻性，但一旦明確我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向產(chǎn)業(yè)，為產(chǎn)業(yè)輸送合格人才，我們就不僅應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技巧，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把思考問(wèn)題的中心從藝術(shù)家或創(chuàng)作者本身轉(zhuǎn)向觀眾、轉(zhuǎn)向玩家，掌握圍繞“娛樂(lè)方式的設(shè)計(jì)”這一目標(biāo)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維方法。

以工作室教學(xué)打破專業(yè)界限

當(dāng)我們從相對(duì)單純的“動(dòng)畫(huà)”教學(xué)或“游戲”教學(xué)過(guò)渡到“數(shù)字化娛樂(lè)方式設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)，隨著人才培養(yǎng)口徑的拓寬，首先遇到的問(wèn)題是，如何在短短的大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)時(shí)間中有效地組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生真正掌握數(shù)碼娛樂(lè)設(shè)計(jì)的思維方法、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?

和其他類型的設(shè)計(jì)一樣，數(shù)碼娛樂(lè)設(shè)計(jì)處于藝術(shù)與科技的交叉領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生必須具備設(shè)計(jì)、藝術(shù)、技術(shù)、文化、管理等多方面知識(shí)和能力?！皩捒趶剑窕A(chǔ)”是新世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。

高等院校的專業(yè)設(shè)置是一個(gè)相對(duì)剛性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其設(shè)置與調(diào)整不應(yīng)該是盲目的、隨意的。然而產(chǎn)業(yè)需求是不斷變化的，只有通過(guò)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的專業(yè)教育，通過(guò)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)部?jī)?yōu)化改革，專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展才有可能建立起一個(gè)主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革需要的，以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)機(jī)制。

因此，面向產(chǎn)業(yè)的數(shù)字娛樂(lè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系首先是一個(gè)強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)的教育模式。一年級(jí)是不分專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)大平臺(tái)教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的基本觀念、基本知識(shí)、基本技能，為進(jìn)一步的專業(yè)設(shè)計(jì)與課題研究提供最基本的經(jīng)驗(yàn)和方法線索；二年級(jí)是不分方向的專業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字娛樂(lè)設(shè)計(jì)的基本概念、基本理論、基本知識(shí)、基本技能，掌握進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)的思維方法和設(shè)計(jì)流程。兩年的寬口徑基礎(chǔ)教育，為學(xué)生提供一個(gè)盡可能寬的知識(shí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)廣闊的知識(shí)視野和綜合素質(zhì)，增加他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

其次，面向產(chǎn)業(yè)的數(shù)字娛樂(lè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系還應(yīng)該是一個(gè)因材施教、分類培養(yǎng)的教育模式。從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生自主選擇進(jìn)入相應(yīng)的工作室學(xué)習(xí)。不同工作室具有不同的研究方向，與數(shù)字娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)中不同類型的企業(yè)建立起密切的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。工作室采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，有4至5名來(lái)自不同學(xué)科背景的成員組成，其中既有學(xué)校在編教師，也有非固定編制的技術(shù)人員，還有來(lái)自產(chǎn)業(yè)第一線的企業(yè)老總。工作室設(shè)置若干的教學(xué)模塊，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，選擇研究方向，在工作室的大框架下參加導(dǎo)師的課題研究，或者在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

在工作室學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力特點(diǎn)選擇在三、四年級(jí)兩年間固定在同一個(gè)工作室，也可以在不同學(xué)期選擇不同的工作室。這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和工作室之間的雙向選擇，也有利于落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，讓各種類型、風(fēng)格、能力特征的學(xué)生脫穎而出，培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)

需求的優(yōu)秀人才。

學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃和工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選擇跨專業(yè)選修課程。同時(shí)，工作室也面向全校不同專業(yè)開(kāi)放選修，促使學(xué)生在學(xué)科交叉中開(kāi)闊視野、觸類旁通。工作室之間、專業(yè)之間、系科之間的高度開(kāi)放性和共享性，將促進(jìn)專業(yè)的交流與集成，從而有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，

從課程制教學(xué)到課題制教學(xué)的轉(zhuǎn)變

課程是教與學(xué)雙方互動(dòng)最直接的“界面”。在本科四年的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些課程?應(yīng)由怎樣的教師授課?用什么教材?用如何的教學(xué)技術(shù)手段?如何有效組織教學(xué)?所有這一切都直接影響學(xué)校教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，課程建設(shè)是構(gòu)建數(shù)字娛樂(lè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的核心。

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)反映畢業(yè)生普遍存在“綜合運(yùn)用能力缺失”的問(wèn)題。同時(shí)，作為一種新興的產(chǎn)業(yè)，數(shù)字娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展時(shí)期，很多看似高深的技術(shù)轉(zhuǎn)眼間就被新的技術(shù)或工具取代。在技術(shù)面前，甚至老師和學(xué)生往往是處于同一條起跑線的，在某些知識(shí)面前，教師和學(xué)生的角色有時(shí)甚至是反向的。在這種情形之下，傳統(tǒng)的課程制教學(xué)必然受到挑戰(zhàn)。

因此，我們提倡從傳統(tǒng)的課程制教學(xué)過(guò)渡到課題制教學(xué)，以課題目標(biāo)為導(dǎo)向。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定課題的實(shí)施計(jì)劃，工作室導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與特點(diǎn)因材施教，安排相關(guān)的教師講授課題實(shí)施所必須的專業(yè)知識(shí)，安排工作室的技師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能，邀請(qǐng)企業(yè)第一線的專業(yè)人士講解課題所面臨的各種限制性條件。而學(xué)生則是根據(jù)自己對(duì)課題的認(rèn)識(shí)主動(dòng)搜索相關(guān)信息、主動(dòng)研究學(xué)習(xí)并加以實(shí)踐設(shè)計(jì)、綜合運(yùn)用。在這一個(gè)過(guò)程中，教師、技師、企業(yè)方和學(xué)生之間的關(guān)系不是傳統(tǒng)的講臺(tái)上與下的關(guān)系，教師固然傳授給學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但更重要的是，教師思考問(wèn)題的方式、學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，對(duì)知識(shí)的有效管理和組織，對(duì)設(shè)計(jì)的價(jià)值判斷以至為人處世之道等，在這一過(guò)程中活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)真實(shí)的、連貫的、完整的課題項(xiàng)目，知識(shí)的綜合運(yùn)用能力得到提高，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，目光更加敏銳，對(duì)設(shè)計(jì)的本質(zhì)及其發(fā)展趨勢(shì)的理解、判斷更加全面和準(zhǔn)確。

在課題制教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課題的設(shè)置尤為重要。如果選題的來(lái)源還是停留在老師或?qū)W生的主觀認(rèn)識(shí)或主觀訴求的話，這種教學(xué)很難真正的面向產(chǎn)業(yè)。如果選題來(lái)源于企業(yè)而不加選擇，這種貌似真實(shí)的課題其實(shí)只是讓學(xué)校淪為企業(yè)的幫工。因此，課題的制訂應(yīng)該是校企之間互動(dòng)的成果，在學(xué)校人才培養(yǎng)方案的框架下，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求，突出工作室的研究方向和特色，通過(guò)與企業(yè)一起研究市場(chǎng)、分析市場(chǎng)，最終確定校企雙方認(rèn)可、有市場(chǎng)價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)明確、具操作性、連貫性的選題。

在課題制教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建也非常重要。我們不提倡學(xué)生獨(dú)立完成課題，并非抹殺學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，而是著眼于加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練。小規(guī)模團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作方式，既有利于學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)，又培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力，掌握課題項(xiàng)目的整體運(yùn)作，促使學(xué)生拋棄獨(dú)立藝術(shù)家的思維方式，盡早地面向產(chǎn)業(yè)中不可避免的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)的數(shù)字娛樂(lè)設(shè)計(jì)本科教學(xué)體系，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。通過(guò)連續(xù)幾年來(lái)對(duì)相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，我們認(rèn)為，數(shù)字娛樂(lè)設(shè)計(jì)是數(shù)字化時(shí)代對(duì)人類娛樂(lè)方式的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，不應(yīng)該將它簡(jiǎn)單等同于動(dòng)漫、游戲和影視等，更不應(yīng)該繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)科教學(xué)模式。當(dāng)教與學(xué)雙方更多地關(guān)注“娛樂(lè)方式設(shè)計(jì)”這一核心任務(wù)，當(dāng)教與學(xué)雙方不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的習(xí)得，而且更加重視思維方法的鍛煉。當(dāng)我們可以真正實(shí)施完全學(xué)分制下的工作室教學(xué)，徹底打破專業(yè)界限，真正實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的課程制教學(xué)向課題制教學(xué)的轉(zhuǎn)變，相信將會(huì)有更多更優(yōu)秀的數(shù)字娛樂(lè)設(shè)計(jì)人才馳騁在蓬勃發(fā)展的數(shù)字娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)天地之中。

注釋：

[1]尹定邦，設(shè)計(jì)學(xué)概論，湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1999年8月第1版。

[2]郎咸平，你想到的都是錯(cuò)的，東方出版社，2008年4月。