肖遼亮　劉夢龍

摘要:進(jìn)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育改革研究的熱點。湖南省高職院校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)首先對緊跟企業(yè)需求的高技能應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入分析,然后通過創(chuàng)建“專業(yè)+車間/公司”的專業(yè)建設(shè)模式,構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的項目驅(qū)動的課程體系,建設(shè)功能系列化、管理企業(yè)化的實踐基地,進(jìn)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專業(yè)建設(shè),取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;典型工作任務(wù);學(xué)習(xí)領(lǐng)域;專業(yè)建設(shè)

目前,我國正經(jīng)歷職業(yè)教育改革的第三次浪潮,高職教育正處于探索實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的階段,正加大力度進(jìn)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。筆者擬對湖南省高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)緊跟企業(yè)需求確定高技能應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)企業(yè)需求進(jìn)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)建設(shè)與改革的實踐加以探討。

緊跟企業(yè)需求的高技能應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)確定

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從崗位面向分析入手,確定專業(yè)的職業(yè)核心技術(shù)(能力),以職業(yè)素質(zhì)教育為主線,以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心,確立該專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

產(chǎn)業(yè)、崗位、區(qū)域環(huán)境發(fā)展調(diào)研與分析通過對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、行業(yè)從業(yè)人員基本情況、湖南省對應(yīng)用電子技術(shù)應(yīng)用型人才的需求及應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行分析,應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高技能人才在湖南省的支柱產(chǎn)業(yè)——重工制造業(yè)中與軌道交通裝配業(yè)配套的電子設(shè)計和制造業(yè)的主要崗位是電子產(chǎn)品裝接工、電子設(shè)計初級工程師、電子產(chǎn)品工藝員等。根據(jù)崗位調(diào)研結(jié)果,對與該專業(yè)對應(yīng)的崗位進(jìn)行分析,分析每個職業(yè)崗位具體的工作職責(zé)與任務(wù)、任職資格,其中電子設(shè)計初級工程師崗位分析如表1所示。

高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定根據(jù)國家有關(guān)職業(yè)教育文件的精神以及湖南省重工制造業(yè)與軌道交通裝配業(yè)配套的電子設(shè)計和制造業(yè)、電子行業(yè)對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才需求的專業(yè)調(diào)研結(jié)果,確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從專業(yè)能力、方法能力、社會能力三方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì),如圖1所示。專業(yè)能力從崗位分析的職責(zé)與任務(wù)、任職資格的專業(yè)技能要求轉(zhuǎn)化而來;方法能力、社會能力從適應(yīng)社會、崗位對專業(yè)技能要求以外的素質(zhì)要求以及未來的發(fā)展需求轉(zhuǎn)化而來。通過項目教學(xué)與綜合實踐,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、專業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范、團隊合作能力、再學(xué)習(xí)能力等,使學(xué)生具備較高的職業(yè)素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力,具備專業(yè)能力、方法能力、社會能力三方面的能力,以適應(yīng)社會未來發(fā)展的需要。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)建設(shè)與改革

進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革,要以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè),以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā),以行動為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)。在專業(yè)建設(shè)過程中,要通過“專業(yè)+車間/公司”的專業(yè)建設(shè)模式,構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的項目驅(qū)動的課程體系,建設(shè)功能系列化、管理企業(yè)化的實踐基地,落實以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)為本位的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)建“專業(yè)+車間/公司”的專業(yè)建設(shè)模式為了實現(xiàn)“職業(yè)崗位主導(dǎo)”的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離對接”的目標(biāo),在專業(yè)建設(shè)時應(yīng)盡可能使學(xué)習(xí)環(huán)境企業(yè)化,創(chuàng)建如圖2所示的“專業(yè)+車間/公司”的專業(yè)建設(shè)模式。從內(nèi)部條件到外部條件,從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件實施管理企業(yè)化、環(huán)境真實化、功能系列化,讓學(xué)生在校期間就受到企業(yè)化環(huán)境的熏陶。在“專業(yè)+車間/公司”的專業(yè)建設(shè)模式下,開展基于工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué),即按電子產(chǎn)品生產(chǎn)流程的工藝教學(xué)。學(xué)生在車間/公司中以“學(xué)生、準(zhǔn)員工、學(xué)員”的三重身份進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度與規(guī)范訓(xùn)練,實現(xiàn)“零距離”上崗。教師在車間/公司中以“教師、車間主任、培訓(xùn)師” 的三重身份開展教學(xué)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、項目開發(fā),真正成為懂生產(chǎn)、能開發(fā)、善教學(xué)的“雙師型”教師。

構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的項目驅(qū)動的課程體系職業(yè)崗位需要什么,專業(yè)就教什么,以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力為中心,進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和人才培養(yǎng)。要改革教學(xué)方法與教學(xué)手段,構(gòu)建“突出能力目標(biāo)、項目載體、學(xué)生主體”的、基于工作過程的、理論實踐一體化的、課程項目驅(qū)動的課程體系。針對培養(yǎng)目標(biāo)確定的職業(yè)崗位開展企業(yè)調(diào)研,確定崗位的工作任務(wù)。校企專家共同分析崗位的典型工作任務(wù),得到如表2所示的該專業(yè)職業(yè)崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)及對應(yīng)的職業(yè)能力。將表2所示的專業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)能力與崗位對應(yīng)的電子設(shè)備裝接工、電子產(chǎn)品制版工等國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行歸類整理,歸納出該專業(yè)的行動領(lǐng)域為電子電路的分析與應(yīng)用、電子產(chǎn)品制圖與制版等。按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律,對行動領(lǐng)域(職業(yè)能力領(lǐng)域)進(jìn)行由易到難的編排,并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度與對應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求,確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。該專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及對應(yīng)的主要教學(xué)內(nèi)容如表3所示。根據(jù)表3所示的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析,確定典型工作任務(wù)的職業(yè)能力、工作過程、工作方法、勞動組織、使用工具、工作環(huán)境等,設(shè)計學(xué)習(xí)情境,構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的項目驅(qū)動的課程體系。要改革考評制度,探索理論實際一體化,學(xué)校、社會、企業(yè)三方立體化的具有高職特色的考核評價體系。

建設(shè)功能系列化、管理企業(yè)化的實踐基地,完成真實環(huán)境下的項目教學(xué)探索多層次、多渠道的產(chǎn)學(xué)研合作機制,建設(shè)管理企業(yè)化、環(huán)境真實化、功能系列化的實踐基地,縮短高職學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期。實踐基地教學(xué)、生產(chǎn)、組織管理,學(xué)生、教師在實踐基地的角色與身份如圖2所示。該專業(yè)人才培養(yǎng)過程,通過“理論實踐一體化的教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)”三個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。理論實踐一體化教學(xué)以項目為載體(項目為職業(yè)崗位中典型工作任務(wù)或任務(wù)單元實例),在理論實踐一體化的教、學(xué)、做的過程中完成知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)。通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)強化學(xué)生的質(zhì)量意識、成本意識、產(chǎn)品意識。在校外頂崗實習(xí)中讓學(xué)生了解企業(yè)文化、工廠紀(jì)律,了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備,獲取工作方法和生產(chǎn)經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn):

[1]黃斌.對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式若干問題的探究[J].教育探索,2008,(3).

[2]徐興林.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探究[J].教育與職業(yè),2008,(17).

[3]徐涵.德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征[J].教育發(fā)展研究,2008,(1).

作者簡介:

肖遼亮(1975—),男,湖南株洲人,工學(xué)碩士,湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師,研究方向為專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā),電子技術(shù)應(yīng)用與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

劉夢龍(1964—),男,株洲市教育科學(xué)研究院研究員,研究方向為職業(yè)教育理論與教學(xué)管理。(本欄責(zé)任編輯:王恒)