郭竹鄖

當(dāng)前,各式電教手段紛紛走進課堂,它們以直觀、形象、生動的方式呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能營造出一種愉悅、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛,有利于學(xué)生從多渠道、多角度接受信息,擴大知識面,增加感染力,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勅绾吻捎枚嗝襟w,優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

1 巧用多媒體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲,是語文教學(xué)的重要任務(wù)。現(xiàn)代心理學(xué)指出:“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用新穎的方法,能使學(xué)生集中注意力,提高興趣?！痹趯嶋H教學(xué)中,可以利用多媒體具有文本、圖形、動畫等多種媒體集成的特點,創(chuàng)設(shè)直觀情境,把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w、可感的直觀性畫面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《觀潮》這一課時,學(xué)生幾乎都沒有看見過錢塘江大潮,只憑朗讀課文,很難喚起學(xué)生對這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在導(dǎo)入課文時,先播放大潮的實況錄像,學(xué)生聽著岸上人聲鼎沸,江上悶雷滾動,而后變成如同山崩地裂的巨響;看著一條白線橫貫江面,繼而又如同千軍萬馬,齊頭并進的磅礴氣勢。學(xué)生們陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中,不但在興趣盎然中整體感知課文大意,而且對新課產(chǎn)生極大的興趣,為有效的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 巧用多媒體,創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂情境

在語文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,是喚醒學(xué)生求知欲的“敲門磚”。美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)生的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇捎诙嗝襟w提供豐富的圖像及聲音信息,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。筆者在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》的第二、三自然段時,借助多媒體,播放介紹蝴蝶谷美麗景色的錄像。學(xué)生在看錄像時都瞪大雙眼,被眼前的美景迷住,由于學(xué)生全身心地投入到那詩情畫意的畫面中,在了解蝴蝶的千姿百態(tài)的基礎(chǔ)之上,審美愉悅之情油然而生,學(xué)生看完錄像之后都歡呼雀躍,發(fā)出這樣的感慨:“這臺灣的蝴蝶谷可真美呀,瞧蝴蝶多神奇,我們也想去瞧一瞧?！边@樣的情景教學(xué),既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,又幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的重點,同時也讓學(xué)生受到美的熏陶。

3 巧用多媒體,突破教學(xué)重點、難點

語文教學(xué)重點、難點內(nèi)容的順利完成常常是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵,巧用多媒體,可以變抽象為具體,加上教師恰到好處的點撥和講解,使學(xué)生更易于理解把握,從而突破學(xué)習(xí)的重點、難點。如《蝙蝠和雷達》一文,對于小學(xué)生來講,了解蝙蝠和雷達飛行探路的復(fù)雜過程及其二者之間的相互關(guān)系是有相當(dāng)難度的。為幫助學(xué)生理解這一難點,筆者計了以下動態(tài)畫面:夜空中,一只蝙蝠邊飛邊發(fā)出聲音,聲音碰到大樹,反射到蝙蝠的耳朵,蝙蝠巧妙地避開大樹。在此基礎(chǔ)上,展示第二幅畫面,蝙蝠變?yōu)轱w機,嘴變?yōu)槔走_,天線、耳朵變?yōu)榻邮掌?大樹變?yōu)楦呱?飛機依靠雷達安全飛行。這樣的畫面不僅幫助學(xué)生了解蝙蝠飛行探路的復(fù)雜過程,而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟發(fā)而發(fā)展的。這一多媒體課件的設(shè)計使教學(xué)難點得到有效地突破。

4 巧用多媒體,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),發(fā)展個性

要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),就必須在語文課堂教學(xué)中藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生敢于參與,樂于參與,善于參與,真正做到自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展。巧用多媒體手段,可以改變課堂教學(xué)以傳授為中心的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,激發(fā)學(xué)生參加獲取知識過程與途徑的意識,發(fā)展學(xué)生個性。如教學(xué)《雷雨》一課時,可以通過圖像、聲音、動畫,從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對語言的主動感悟,在學(xué)習(xí)“漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲小了”一句時,學(xué)生對“漸漸地”一詞理解有難度,教師先讓學(xué)生聽兩組聲音:一組雷聲由大慢慢變小;一組雷聲突然變小。學(xué)生能馬上指出第二組聲音不對,可見學(xué)生主動領(lǐng)悟到雷聲和雨聲是慢慢變化的。接著,教師出示幾組圖像:花兒慢慢地開放,太陽從海上慢慢地升起……學(xué)生馬上舉手用“漸漸地”說話,不僅說樂教師展示的畫面,而且還聯(lián)系實際生活說了很多漸漸變化的事物。在多媒體課件的幫助下,學(xué)生主動感悟詞語,體會詞語運用的精妙,積累詞語,表達思想,為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,使創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

總之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,巧用多媒體教學(xué),能有效地化抽象為具體,變枯燥為有趣,轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲會空前高漲,達到“課伊始,趣亦生;課進行,趣漸濃;課結(jié)束,趣猶存”的境界。

(作者單位:湖北省鄖縣新區(qū)小學(xué))