顧翠玲

隨著課程改革的不斷深入,以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課改正式拉開序幕。怎樣在新課程背景下上好化學(xué)課?筆者從以下4個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思。

1 教學(xué)理念上反思

“新課標(biāo)”要求教師從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生能力的培養(yǎng),注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。因而要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,因而筆者在教學(xué)中注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如在“氯水”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),筆者課前布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組制定探究設(shè)計(jì)內(nèi)容,課堂教學(xué)中也安排按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)分析的環(huán)節(jié),使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,既預(yù)測(cè)又體驗(yàn),既觀察又思考,讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的樂趣和學(xué)習(xí)的全過程,成為教學(xué)活動(dòng)的主人。他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,學(xué)生的各種能力在學(xué)習(xí)過程中不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

又如講“水的電離”時(shí),筆者總體設(shè)計(jì)4個(gè)探究問題,其中第一個(gè)是水的電離,是先假設(shè)水是一種極弱的電解質(zhì),然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓燈泡和電流表串聯(lián)在一塊,發(fā)現(xiàn)燈泡不亮,電流表發(fā)生偏轉(zhuǎn)?，F(xiàn)象證明水存在微弱的電離。于是學(xué)生很輕松地明確水是一種極弱的電解質(zhì)。要求學(xué)生寫出水電離的離子方程式,很自然地寫出水的電離平衡常數(shù)。其中有學(xué)生的獨(dú)立思考,也有交流互動(dòng),既鍛煉學(xué)生的思維,也鍛煉學(xué)生積極思考的習(xí)慣,在輕松愉快的氣氛中獲取真知。每一個(gè)探究問題的始終筆者都設(shè)計(jì)知識(shí)遷移,學(xué)以致用,交流互動(dòng),歸納總結(jié),思維拓展等,讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣,重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)能力。

2 教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對(duì)新課程改革,如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法,以“新課標(biāo)”的理念為指導(dǎo),改進(jìn)教法,優(yōu)化教法。特別是如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生在課前先把自己能會(huì)的先學(xué)會(huì)。課中思難度大,它主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略,從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。具體要體現(xiàn)在教師的備課上,要備得精細(xì)實(shí),符合學(xué)生的實(shí)際情況,做到分層次教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都吃飽吃好,然后消化好,教師在其中要服務(wù)于學(xué)生。課后思則是教學(xué)過程中最常見、內(nèi)容最廣、形式最為多樣的一個(gè)反思過程,其主要類型有“課時(shí)思”,即一堂課下來就進(jìn)行總結(jié)思考,寫好教后感,要把這節(jié)課遇到的問題、學(xué)生存在的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)總結(jié)好,以備做練習(xí)時(shí)及時(shí)糾正;再有“周后思”或“單元思”,也就是一周下來或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思,摸著石頭過河,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正;接著為“月后思”,是對(duì)一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理,為教學(xué)承前啟后作必要準(zhǔn)備;最后是“期中思”或“期末思”,這是比較完整的階段分析,通過對(duì)考試情況的分析以及與學(xué)生座談等形式,對(duì)教學(xué)進(jìn)行完整的整合思考;當(dāng)然還有時(shí)間跨度更長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)年的宏觀反思,對(duì)此筆者認(rèn)為要注意與時(shí)俱進(jìn),使自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與“新課標(biāo)”要求進(jìn)行完美結(jié)合,從而達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”境界。

3 教學(xué)方式上反思

在平時(shí)的教學(xué)中改變以往教師教、學(xué)生記的做法,進(jìn)行大膽的嘗試,在組內(nèi)實(shí)行三案教學(xué)。預(yù)習(xí)案:學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的方案自己先學(xué),當(dāng)然可以閱讀教材,也可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料把自己能學(xué)會(huì)的先學(xué)會(huì)。講學(xué)案:不以教師的講為主,充滿假設(shè)、探究、互動(dòng)、交流、思考、規(guī)律和總結(jié),有教師的提問,更多的是學(xué)生的提問和活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,還培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力,使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體,得到充分發(fā)展。

4 實(shí)驗(yàn)方法上反思

實(shí)驗(yàn)作為一種探究活動(dòng),是有效實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要而必要的前提條件,對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用。然而現(xiàn)在的高中生習(xí)慣于“照方抓藥,按部就班”,少有自主探究。因此筆者在教學(xué)中充分重視實(shí)驗(yàn)方法上的創(chuàng)新,注意強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生活動(dòng)探究的力度。比如在實(shí)驗(yàn)安排上將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)相融合,增加探究性實(shí)驗(yàn)的比例,或?qū)Ⅱ?yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為探究性實(shí)驗(yàn)的一種活動(dòng)形式。又常讓學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象展開討論,提出各種問題,或共同協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn),使之更加完善。也可讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就實(shí)驗(yàn)結(jié)正確與否進(jìn)行討論,盡可能多讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受化學(xué)的趣味性和科學(xué)性。

筆者在講溫度和濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí),不是按部就班地讓學(xué)生就教材去做實(shí)驗(yàn),而是在教材的基礎(chǔ)上改進(jìn)實(shí)驗(yàn),在改進(jìn)的過程中,鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣選擇試劑,怎樣總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。事實(shí)證明,以上做法都大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)及分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等過程中提高自身的各種能力。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)第三中學(xué))