侯麗清

隨著中學教學改革的不斷深入,新課程標準的出臺,如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何活化教材,使學生躍出教科書框架,學得活、學得勤、學得聰明,從而變得想學、會學、能學,這是值得思考的問題。

創(chuàng)新思維,是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力,亦即在人們的思維領域中追求最佳,最新知識獨創(chuàng)的思維。愛因斯坦說:“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的,非傳統(tǒng)的,具有高度機動性和堅持性,而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生就有的,它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的,在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?

1 合作互動,活化課文插圖,拓展創(chuàng)新思維

新教材圖文并茂,為學生學習英語提供大量信息,但是教材中的插圖都是靜態(tài)的,其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”,利用計算機輔助教學或幻燈片顯示,那么課堂會大容量、多信息、多趣味和高效率。為了拓展學生的思維,可采取合作互動的方法,即在教師的指導下,讓學生在合作中動手和動腦,進行表演,從而發(fā)揮每個人的長處,學生之間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥,形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中,鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件,充分發(fā)揮學生內在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時,要求:1)制作靈活,即插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設計,又不能受其束縛,內容可以合理取舍或增刪,要以服務于教材為宗旨;2)美育教育,即畫面之間比例要求協(xié)調,讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶。

2 立足雙基,精心設置學案,激發(fā)創(chuàng)新思維

只有量達到一定的程度,才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先,他們要把書本上的基礎知識學好,奠定知識基礎,因為基礎知識為思維能力的培養(yǎng)提供可能和基礎,即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中,筆者立足于雙基教學和訓練,力求做到讓學生學有發(fā)展,學得活,學得透。1)要求學生在聯(lián)系應用中學知識,要求充分理解而不是死記硬背。2)把掌握知識的重點放在思考力上,根據學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式,通過提問、啟發(fā)和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用思維方法指導知識學習。

學生要掌握好基礎知識,是與教師的指導分不開的。只有教會學生科學的學習方法,學生的能力才會提高。由于學生在高中起始階段的自學能力較差,備課組全體教師一起學習新課程標準,團結協(xié)作,取長補短,研究學生,改革課堂教學結構,促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高,變被動接受為主動探索,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。教師們一起協(xié)商,集體備課,為學生精心設置學案,對每單元的內容采取“自學”“共學”和“練習”的方法。“自學”是指學生針對學案中的目標和要求進行預習,在預習過程中,要求學生完成猜詞義,長難句分析,段落大意和全文中心思想的歸納,讓學生理清文章的脈絡,了解課文的重點和難點,發(fā)現(xiàn)問題?！肮矊W”是指讓學生在充分預習的基礎上,與教師在課堂上展開共同的學習研究活動,教師在關鍵處進行點撥,針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上,學生“畫龍”,教師“點睛”。然后,在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”,教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉化成能力。

實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多了,學活了,在教師指導學生自學時,教師結合目標教學,要求學生針對目標,做到讀思相結合,激發(fā)學生積極思考,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

3 不斷改進教法,開發(fā)創(chuàng)新思維

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革,開拓未來學生的教育,必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育,教師只有千方百計地拓寬學生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理,才能刺激學生的創(chuàng)新思維。然而,激發(fā)學生的興趣,提高課堂教學效率,要從改革教學方法入手。

3.1 創(chuàng)造性復述復述的過程實際上就是用大腦思維的過程,它可以訓練學生的各種思維能力。因此,筆者在課文教學上讓學生進行創(chuàng)造性的復述,學生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象,對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述,這樣做,能促進學生語言知識能力的迅速轉化,有利于開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為3種。1)變更復述:讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復述。2)續(xù)篇復述:根據故事可能發(fā)生的變化,利用原有知識發(fā)揮想象,講述故事可能出現(xiàn)的結局,這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。3)概括性復述:根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理,總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述,學生需要很強的歸納能力。

3.2 發(fā)揮性演講在上聽說課時,盡可能地把課堂時間讓給學生,讓他們能夠充分展現(xiàn)自己,爭取說話的機會。如進行辯論,學生的積極性很高,場面熱烈,充分表現(xiàn)他們的語言才能和思維想象能力。這樣,把學生的思維想象能力推向了一個新的高度。

綜上所述,復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語用能力,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效教學方法。因此,在教學中,教師應該合理運用,因材施教,根據學生的實際水平,不同層次,選用適當方法,靈活使用,使教學達到理想的效果。

4 進行積極評價,鼓勵創(chuàng)新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚,需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中,教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產生,能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產生。在教學中,學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法,這時,教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥,那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想,從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上,學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中,才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價,鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中,要注意客觀、公正、熱情、誠懇,使學生體驗到評價的嚴肅性,注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主,滿足學生的成功需要,調動他們的積極性。

1)鼓勵性評價。即鼓勵學生“異想天開”“標新立異”。對于回答錯誤的學生,不說“No, you are wrong”,而是說“Please think it over”;對于作業(yè)中的錯誤,也不單單畫“×”了事,而是在錯誤部分下面劃線,并在旁邊注上“?”,示意學生再考慮考慮。

2)分層次評價。不同程度的學生,設以不同程度的要求,并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生,給予嚴格和高要求的評價;對差點兒的,給予肯定、鼓勵的評價,增強他們的自信心,尊重他們的自尊心。

(作者單位:河北省撫寧縣石門寨鎮(zhèn)初級中學)