肖立平

1 前言

主體探究教學(xué)在使學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣,掌握探究方法,培養(yǎng)探究能力,提高學(xué)習(xí)成績(jī)及能力遷移等諸多方面是有成效的,它是具有強(qiáng)大生命力的一種初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。它能更好地發(fā)揮師生雙方的積極性,提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

2 主體探究教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1 初始環(huán)節(jié)初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中,要使學(xué)生逐漸習(xí)慣探究方法,除認(rèn)真做好學(xué)生的思想教育工作,明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度外,先要做好“領(lǐng)讀工作”。通過示范性的領(lǐng)讀,要逐漸教會(huì)學(xué)生按“三讀”的要求去閱讀、理解、掌握教材,在教材上作眉批,教會(huì)學(xué)生做練習(xí)和核對(duì)答案的方法和要求,并作出示范。在這一階段中,教師要盡快認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生,掌握學(xué)生的情況。

2.2 探究環(huán)節(jié)

1)課前準(zhǔn)備工作。除認(rèn)真鉆研教材,研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵,吃透教材外,還要深入了解學(xué)生。主體探究教學(xué)法按學(xué)生思維類型的2個(gè)方面——敏捷和踏實(shí),將學(xué)生分成敏捷而踏實(shí)、敏捷而不踏實(shí)、不敏捷而踏實(shí)、不敏捷而不踏實(shí)4種類型,了解學(xué)生就是要全面掌握學(xué)生的各方面情況,特別要了解學(xué)生屬于哪一種學(xué)習(xí)類型。當(dāng)然,學(xué)生類型有它穩(wěn)定的一面,但也要考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)有變化,要根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定課上探究方案,使課堂教學(xué)中的探究有針對(duì)性,避免盲目性,提高實(shí)效。在了解學(xué)生時(shí)還要注意了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平和個(gè)性心理品質(zhì),考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素,并研究相應(yīng)對(duì)策。把教材和學(xué)生實(shí)際很好地結(jié)合起來,確定課上要講的主要內(nèi)容,并擬定指導(dǎo)讀書的提綱。

2)課堂指導(dǎo)工作。首先搞好組織教學(xué),這是順利進(jìn)行正常教學(xué)的保證。數(shù)學(xué)探究教學(xué)的組織教學(xué)與傳統(tǒng)的組織教學(xué)有明顯的不同,組織教學(xué)的任務(wù)就是把全班學(xué)生的注意力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),更多的是教師將學(xué)生的注意力集中在教師的講授上。但是根據(jù)學(xué)生的年齡特征,一般的,初中學(xué)生,特別是低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散,注意力的集中是相對(duì)的,分散是絕對(duì)的。因此,組織教學(xué)應(yīng)貫穿于全部教學(xué)過程之中。數(shù)學(xué)探究教學(xué),由于它的基本教學(xué)模式是采用“啟”(啟發(fā)引導(dǎo))、“讀”(閱讀課文)、“練”(做練習(xí))、“知”(當(dāng)時(shí)知道結(jié)果,及時(shí)反饋,及時(shí)強(qiáng)化)、“結(jié)”(小結(jié)講解),并且教師有針對(duì)性的探究與指導(dǎo)貫穿全過程,因此,它的組織教學(xué)就有新的內(nèi)容,就應(yīng)根據(jù)上述教學(xué)環(huán)節(jié),在不同階段、不同環(huán)節(jié),根據(jù)不同的形式,有不同的要求。

其次是復(fù)習(xí)舊課,引入新課。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及涉及本課的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),要簡(jiǎn)明扼要,抓住要點(diǎn),點(diǎn)穿實(shí)質(zhì),然后自然過渡,引入新課,簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)課題,布置學(xué)習(xí)內(nèi)容,出示讀書提綱,明確學(xué)習(xí)要求。教師定步調(diào),以保證教學(xué)過程的計(jì)劃性和完整性。在大步調(diào)前提下,學(xué)生可充分發(fā)揮其主動(dòng)性,自定小步調(diào),去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。自定步調(diào)充分地照顧學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異,這樣學(xué)生可以快者快學(xué),慢者慢學(xué),達(dá)到班集體與個(gè)別化相結(jié)合。

再次是學(xué)生根據(jù)教師要求獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。先按“三讀”要求即粗、細(xì)、精讀教材,概括段意并眉批,在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上做練習(xí),每做一道大題或一個(gè)練習(xí)就核對(duì)答案,改錯(cuò),及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果,自己不能解決的問題及時(shí)請(qǐng)教老師。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),教師做什么呢?探究并不是不要教師,探究從來都不是無師自通的。在學(xué)生探究、自練、自檢等獨(dú)立活動(dòng)中,教師一方面巡回指導(dǎo),另一方面根據(jù)備課時(shí)所掌握的學(xué)生情況,具體地、有目的地、有針對(duì)性地幫助指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。

3 主體探究教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn):1)教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,是信息的發(fā)送者,而學(xué)生是被動(dòng)的信息接收者;2)教學(xué)是以集體形式(班級(jí))在固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的,教師的作用,教材、組織形式是固定的,因此,學(xué)習(xí)的責(zé)任主要由學(xué)生負(fù)責(zé)擔(dān);3)一般的,教師的語言是教學(xué)的主要表達(dá)方式,除了個(gè)別時(shí)候,教師不能隨時(shí)了解學(xué)生的接受情況。

主體探究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,并且恰到好處地發(fā)揮教師的作用,從而能夠明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次,主體探究教學(xué)法,課堂上學(xué)生利用視覺、聽覺等分析器交替進(jìn)行學(xué)習(xí),接受信息,思維始終處于一種進(jìn)取的積極狀態(tài)。生理學(xué)、心理學(xué)的研究表明:一個(gè)人五官對(duì)知識(shí)的吸收率,用眼睛看(視覺)和用耳朵聽(聽覺)所接收的信息共占94%。很明顯,在教學(xué)活動(dòng)中,把學(xué)習(xí)者的視覺和聽覺有機(jī)地結(jié)合起來,就能收到較好的學(xué)習(xí)效果。并且,據(jù)專家研究還表明,單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生疲勞,效果不佳。

再次,在主體探究教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉快的,有緊迫感而無壓抑感,雖有大步調(diào)但不一刀切,學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行自定步調(diào)學(xué)習(xí),學(xué)生尤其是差生,不會(huì)產(chǎn)生過度焦慮,保證正常的學(xué)習(xí)。由于及時(shí)反饋、強(qiáng)化,及時(shí)得到教師的指導(dǎo)、幫助,學(xué)生始終處在不斷進(jìn)取之中,積極性極高。

最后,從注意力方面來分析,人的注意集中是相對(duì)的,注意的分散是絕對(duì)的。傳統(tǒng)教學(xué),單調(diào)的重復(fù)和教師不斷的講授,容易使學(xué)生注意分散;而主體探究教學(xué)法能較好地集中學(xué)生的注意力,達(dá)到較好的效果。

(作者單位:河北省樂亭縣汀流河初級(jí)中學(xué))