張曉娟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感。然而,在作文教學(xué)中,有些教師忘記了生活是寫作的源泉,把作文教學(xué)與生活割裂開來。每次作文,將眼光盯在一個“文”字上,重技法、重形式的指導(dǎo),教師一板一腔,語言車載船裝,學(xué)生仍感到“無米之炊”,沒的寫,假話、套話連篇。因此,作文教學(xué)教師的引導(dǎo)之功不在作文之內(nèi),而在作文之外,即關(guān)注學(xué)生的生活,開掘?qū)W生語言的“表達(dá)之源”。

1 激發(fā)情趣,讓學(xué)生樂于表達(dá)

一池碧水,久不流動會腐變。學(xué)生有了語言的積蓄,還必須引導(dǎo)其表達(dá),否則積蓄亦成死水。暢其言,活其思,才會使語言越流越暢,思維越思越活。而要使學(xué)生能暢言,則需有一定的情境,興致高時言必暢。

1.1 營造情境在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用直觀、表演、操作、多媒體等教學(xué)手段,讓學(xué)生有如臨其境、如見其人、如悟其情、如同其心的體驗。在情緒高漲時,學(xué)生總是想一吐為快的,這樣能鍛煉學(xué)生的語言,寫出的文章內(nèi)容自然也鮮活。

1.2 注重實踐例如,剛開學(xué)一段時間里,在學(xué)生中流行一種“貓和老鼠”的游戲,在課間,隨處可看到這一堆,那一伙的,玩得熱火朝天。筆者想:能否從“玩”中做點文章呢?于是,利用語文活動課,分小組來玩這個游戲,學(xué)生們個個玩得興致勃勃,游戲在熱烈的氣氛中進(jìn)行著。結(jié)束了,個個還意猶未盡的樣子,筆者趁機(jī)讓學(xué)生說說玩游戲后的感受,然后當(dāng)堂寫幾句。學(xué)生用文字記錄當(dāng)時的心情:“今天我玩得很開心,貓抓老鼠的游戲太有趣了?！薄拔也铧c被抓住,好險呀!”語言樸實自然、真情流露。讓學(xué)生有事可做,有話可說,從游戲中有了新體驗,新感受,從而樂于表達(dá),樂于動筆,寫作也變得容易。

1.3 信任、鼓勵有一些學(xué)生由于種種原因,在語言表達(dá)方面會有一些心理障礙,尤其是后進(jìn)生,害怕講話,不善于發(fā)言,久而久之,他們的語言越發(fā)貧乏,表達(dá)艱澀,心理障礙愈大,也就愈自卑,形成惡性循環(huán),這就需要教者更多地給予信任和鼓勵。善于用心靈的春風(fēng)甘霖來消除其心理障礙,煥發(fā)其自信,讓他們敢于表達(dá),希望表達(dá),再在一定的情境中大膽表達(dá)。開掘這一部分學(xué)生的語言表達(dá)之源,提高習(xí)作水平,對全面提高學(xué)生素質(zhì)是必要的。

2 讀寫結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)

學(xué)生掌握語言的表達(dá),大多是在大量閱讀學(xué)習(xí)的過程中。借鑒別人的語言表達(dá)形式來表達(dá)自己要表達(dá)的一切,達(dá)到“在水中學(xué)游泳”的效果。閱讀越多,借鑒的語言表達(dá)方式越多,越能把自己的意思表達(dá)得準(zhǔn)確、生動、傳神,當(dāng)然也就越規(guī)范。讀和寫是互相促進(jìn),相輔相成的。只有大量閱讀,勤寫勤練,才能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高。

大量閱讀即多讀,指讀的篇章多,也指讀的遍數(shù)多,以至熟讀成頌。以讀促寫還要多做筆記,靈活運用。閱讀精品是提高作文水平的高速之路,幫助學(xué)生欣賞我國民族語言中眾多的名句絕唱,賞其情境之美,析其佳句之妙,激發(fā)學(xué)生的模仿欲、創(chuàng)造欲,作文中,美言佳句當(dāng)可出矣。教師還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣,力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章,要讓學(xué)生致力于理解、消化,將一些對自己作文有用的材料摘錄下來,歸類整理,經(jīng)常翻閱,學(xué)習(xí)作者的立意方法、寫作方法,舉一反三,靈活運用閱讀過程中學(xué)到的知識,使之變成自己的閱讀儲備,進(jìn)而豐富自己的寫作內(nèi)容。

3 啟發(fā)思維,讓學(xué)生善于表達(dá)

如果僅僅靠直接或間接經(jīng)驗寫文章,實話真說,會計記賬般地行文,是難寫出好文章來的。那么培養(yǎng)思維能力則又是開掘?qū)W生另一方面的語言表達(dá)之源。在作文教學(xué)中,應(yīng)求每一個學(xué)生都能說話會表達(dá)。揚其長則必先激其心。作為教師就必須重視學(xué)生身心參與,也只有學(xué)生的身心進(jìn)入激活的狀態(tài),暗藏于生命深處的潛能才能開始涌動,作文的欲望之舟才能蕩起波瀾,濺起浪花,語言的表達(dá)才能高度地活躍起來。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的想象力想象是通過發(fā)明創(chuàng)造的一種能力,通過假設(shè)或幻想,將已有的生活經(jīng)驗、美好的生活與愿望相結(jié)合,便能開出智慧的花朵,鮮艷無比。

小學(xué)課文中很多結(jié)尾往往“言盡而意無窮”,這些語言的空白賦予了廣闊的思維的空間和創(chuàng)作的財富。例如,在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時,結(jié)尾,老人說的一句話:“30年后,我照樣請你喝茶?！斌w現(xiàn)老人豁達(dá)、開朗的個性。所以在教學(xué)時,師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,想象30年后再相遇的情景。并能運用文中的寫法,來續(xù)寫一段話。這既是對文本的更深層次的理解與超越,也給學(xué)生一次寫作的練習(xí)。

3.2 培養(yǎng)反向思維能力看事物要全面,考慮問題要一分為二,綜合分析。引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),既使學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容多出一個層面,又培養(yǎng)正確看待事物的良好素質(zhì)。

3.3 多角度的思考要靈活多變地看待事物,克服“刻舟求劍”式的思維。將思維發(fā)散,如同一題材,可以多角度立意,即“仁者見仁,智者見智”。總之,拓展思維的層面,也就是拓展學(xué)生語言表達(dá)的空間,豐富習(xí)作的內(nèi)容。

(作者單位:山東省鄒平縣梁鄒小學(xué))