江治國

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為教與學(xué)留有盡可能大的思維空間,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、解決問題的能力以及初步的應(yīng)用意識(shí),提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1 青島版數(shù)學(xué)教材改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

青島版數(shù)學(xué)教材創(chuàng)造性地巧構(gòu)不同的情境串,將數(shù)學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)與技能融入豐富多彩、生動(dòng)有趣、具體現(xiàn)實(shí)的生活場景中,使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中,會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,自主探究解決問題,在情境中合作交流,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)青島版數(shù)學(xué)教材第一冊,設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的生活學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在熟悉的校園生活情境中認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù);在家庭生活情境中初步學(xué)會(huì)按已定標(biāo)準(zhǔn)和自定標(biāo)準(zhǔn)分類;在感興趣的游《西游記》中的花果山的情境中學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減法;在小小運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的加減,使學(xué)生自然地體驗(yàn)到生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意義,讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),走進(jìn)生活應(yīng)用數(shù)學(xué),走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)問題,走進(jìn)生活探究解決問題。

1.2 激活問題意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新思維

1)激活學(xué)生的問題意識(shí)。如“媽媽的小幫手——分類與統(tǒng)計(jì)”中,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)幫媽媽把衣服分類整理,選擇不同的整理方式:按顏色整理;按是誰的整理;按季節(jié)整理;按衣服和褲子整理,等等。由于學(xué)生置身于事情的發(fā)生發(fā)展過程中,自然地流露出發(fā)現(xiàn)問題的潛力、提出問題的靈感,問題是學(xué)生自己提出的,解決的方法就不需教師的“牽”。

2)激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在情境中,學(xué)生積極獨(dú)立思考,大膽探究,還可以體會(huì)到解決問題策略的多樣化。在15頁的聰明小屋中,左邊草地有3只小雞,右邊草地有5只小雞,問題是:“想一想,怎樣使兩塊草地上的小雞只數(shù)變得同樣多?”學(xué)生會(huì)想到第一塊草地再走來2只小雞,或第二塊草地跑走2只小雞,或第二塊草地的小雞到第一塊草地一只;還有的學(xué)生想到第一塊草地跑走一只、第二塊草地跑走3只,或第一塊草地跑來4只、第二塊草地跑來2只,等等。這樣會(huì)有無數(shù)種答案,只要學(xué)生說的有道理就應(yīng)該肯定。

1.3 拓展學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)空間 青島版數(shù)學(xué)教材,根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生熟悉的、新穎的、感興趣的內(nèi)容為素材,創(chuàng)設(shè)“情境串”,給學(xué)生留有盡可能大的思維空間,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。如10以內(nèi)數(shù)的加減信息窗1中,包含小鳥的個(gè)數(shù)、云朵、桃子、猴子、花、小朋友等多種信息,學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)一種信息,也可以發(fā)現(xiàn)幾種信息,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 青島版數(shù)學(xué)教材改變教師的教學(xué)方式

2.1 給教師的教學(xué)留有很大的空間青島版教材有利于教師針對(duì)本班或本地區(qū)實(shí)際創(chuàng)造性地使用。第八單元“我換牙了——統(tǒng)計(jì)”教材選取的是統(tǒng)計(jì)小組學(xué)生換牙的情況,課前筆者對(duì)學(xué)生的換牙情況進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的換牙顆數(shù)相差很遠(yuǎn),有的換了10顆之多,還有的只換了一顆,這給統(tǒng)計(jì)帶來很大難度,也不利于課堂教學(xué)。于是,筆者便選取本地學(xué)生非常熟悉的“數(shù)橘子瓣——統(tǒng)計(jì)”作為本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)橘子相當(dāng)熟悉,并且都吃過,而橘子瓣差別不大,大多在10瓣左右,課堂上可以邊操作邊統(tǒng)計(jì),既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又讓學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)的產(chǎn)生及應(yīng)用過程。

2.2 對(duì)教師提出更高的要求

1)要求教師提高課堂調(diào)控能力。青島版教材下的新課堂,開放空間大,對(duì)教師的要求就相應(yīng)提高。在上課或聽課時(shí),出示信息圖后,教師會(huì)問:你看到了什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問題?一年級(jí)的學(xué)生思維活躍但不定向,往往提出一些與知識(shí)無關(guān)的問題,有時(shí)甚至是啼笑皆非的問題。此時(shí)就需要教師有很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力,不能被學(xué)生的問題“牽”著走,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選取有價(jià)值的信息,提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

2)要求教師具備綜合型知識(shí)。在青島教材中的“看圖編一個(gè)數(shù)學(xué)故事”就是很好的數(shù)學(xué)、語文整合的例子。在數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生要用生動(dòng)的語言、奇妙的想象編出數(shù)學(xué)故事,而這些數(shù)學(xué)故事又涉及很多領(lǐng)域,所以教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),成為一個(gè)綜合型、專業(yè)型的教師。

3)要求教師關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)“媽媽的小幫手——分類與比較”后,筆者讓學(xué)生把全班學(xué)生分類,按照高矮、胖瘦、男女、小組、離家遠(yuǎn)近、頭發(fā)長短等進(jìn)行分類。突然有個(gè)學(xué)生提出按照學(xué)習(xí)好壞來分,把學(xué)習(xí)好的分一類,學(xué)習(xí)差的分一類,如果筆者只是簡單地說對(duì)或不對(duì),對(duì)學(xué)生的情感都是一種傷害。于是筆者這樣說:“在老師眼里,你們都是最棒的,都有自己閃光的地方,沒有差生,你能用另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來分類嗎?”學(xué)生想了想改成“按穿校服的和沒穿校服的來分”,筆者表揚(yáng)了他的創(chuàng)意。

3 小結(jié)

總之,青島版數(shù)學(xué)教材在對(duì)教材的使用過程中是以實(shí)際情況為主要載體,結(jié)合其他版本的教材靈活使用,從而達(dá)到用好、用活、用新的目的。

(作者單位:山東省平度市崔召小學(xué))