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摘 要:隨著國際化背景下對設(shè)計專業(yè)人才要求的不斷提高,單一的教學(xué)模式和理念越來越不適應(yīng)現(xiàn)今藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)要求。藝術(shù)設(shè)計教育一直強(qiáng)調(diào)技能與教學(xué)成果訓(xùn)練,而對于多元文化教學(xué)的重視不足。本文擬在對過往研究成果分析的基礎(chǔ)上,以藝術(shù)設(shè)計不同階段的主干課程教學(xué)為研究基礎(chǔ),分析研究藝術(shù)設(shè)計教育中引入多元文化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性問題之思路,并最終期望以這些應(yīng)用性問題為指導(dǎo),反思多元文化教學(xué)對藝術(shù)設(shè)計教育的影響及潛在的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞:多元文化教育 藝術(shù)設(shè)計教育

一、多元文化教育研究觀點(diǎn)概覽

多元文化教育的發(fā)展可以追溯到十九世紀(jì),是一種教育理念和教育改革運(yùn)動。多元文化教育主要通過持續(xù)不斷的課程改革與其他的教育改革途徑,教導(dǎo)學(xué)生熟悉自己的文化,同時理解和欣賞其他文化的內(nèi)涵與特色,積極對待其他文化,并最終在多重的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)中發(fā)展個人的能力。

本位主義的藝術(shù)教育與后現(xiàn)代主義的藝術(shù)教育都重視多元文化的課題,文化素養(yǎng)之藝術(shù)教育也強(qiáng)調(diào)對不同文化的理解。而同屬于藝術(shù)教育范疇的藝術(shù)設(shè)計教育,多年來強(qiáng)調(diào)技能與成果的訓(xùn)練,對于多元文化教學(xué)的研究和應(yīng)用重視不足。當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展速度較快,隨著國際化背景下對專業(yè)人才需求規(guī)模的擴(kuò)大,以及對人才品質(zhì)要求的不斷提高,多年來較單一的教學(xué)模式和教學(xué)理念,越來越不適應(yīng)現(xiàn)今全球化背景下對于寬基礎(chǔ)和跨領(lǐng)域人才培養(yǎng)的要求。由此可見,在藝術(shù)設(shè)計教育中,引入多元文化教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計教育之課程教學(xué)需要認(rèn)真研究的問題。那么,在藝術(shù)設(shè)計教育中應(yīng)用多元文化的教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)?應(yīng)用多元文化的教學(xué)會帶來哪些專業(yè)的學(xué)科問題?專業(yè)教師和學(xué)生對待此種教學(xué)內(nèi)容是什么態(tài)度?多元文化教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計教育中最終會起到什么作用?這些應(yīng)用性問題都是在藝術(shù)設(shè)計教育中引入多元文化教學(xué)所要認(rèn)真思考的。

多元文化教學(xué)與研究是近年來全球化背景下教學(xué)與課程研究的重要課題,對于藝術(shù)設(shè)計教育來說,這也是現(xiàn)今國際背景下,順應(yīng)全球一體化趨勢和人才競爭的教育研究重要課題。多元論述已逐漸成為藝術(shù)教育的迫切要求,多元的文化手段融入藝術(shù)教學(xué)的相關(guān)研究與教育實(shí)踐正在國際范圍內(nèi)不斷展開。

在此基礎(chǔ)上,在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計教育中引入多元文化教學(xué)的應(yīng)用性問題研究時,應(yīng)首先理解多元文化教育之意涵。歸納過去不同學(xué)者的意見,對多元文化教育的理解可以總結(jié)為以下幾個方面。第一,由于全球化的影響,各國都希望透過學(xué)校多元的文化課程,在統(tǒng)一與多樣、主流文化與區(qū)域文化,以及移民文化之間籌謀出化解之道。同時寄希望于“全球教育”來改進(jìn)競爭和對立,促進(jìn)人類學(xué)習(xí)尊重與體認(rèn)多元的觀點(diǎn)。第二,多元文化教育理論意指每個人在多重的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)中發(fā)展能力,它是教育改革、課程設(shè)計、多元發(fā)展、社會承諾的綜合。而多元文化藝術(shù)教育在于參與其他文化之藝術(shù)活動,其目的是基于該文化的角度來了解此文化。第三,多元文化教育的界定關(guān)鍵在于“文化”,應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)生的文化經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的文化素質(zhì),從認(rèn)識自己的文化開始,理解和尊重其他文化,并籍此發(fā)展個人的多元文化性。第四,教育在觀點(diǎn)上需要反應(yīng)出多樣的可能性,在內(nèi)容上則需要反映出深度。若以多元化為教育目標(biāo),則課程就應(yīng)該融入課程教育的整體中,需要多門功課合力接續(xù),以及多元學(xué)科的交互連接來共筑這樣的理念,最終形成一條連貫的發(fā)展鏈。第五,全球教育的課程發(fā)展特色中,“世界架構(gòu)下的多元文化教育”是恰當(dāng)和有效的學(xué)習(xí)媒介。在國家和跨國界課程發(fā)展中,課程的取向即多元學(xué)科交互連接的課程取向,課程的焦點(diǎn)在于跨學(xué)科的全球觀點(diǎn)。其教學(xué)模式是教與學(xué)的多元模式。

在全球化背景下,多元文化教育過去多出現(xiàn)于廣義的教育范疇之中,應(yīng)用在藝術(shù)教育(包括藝術(shù)設(shè)計教育)中的范例并不多。多年來,各國多元文化教育的實(shí)施約有五種形式:透過民族研究課程的開設(shè),增進(jìn)對少數(shù)民族的了解與尊重;培養(yǎng)學(xué)生具有雙語或在雙文化中運(yùn)作的能力;重視學(xué)校環(huán)境營造,反映多種族氣氛,而適應(yīng)多元文化教育的實(shí)施;協(xié)助學(xué)生獲得參與主流社會所需知識、態(tài)度、技能與能力;把文化定義擴(kuò)大化,主張除民族群體外,其他次文化團(tuán)體(如婦女、宗教、階級等)也應(yīng)予以適用。

二、多元文化教學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計教育研究之爭議點(diǎn)分析

雖然全球化背景下的多元文化教育觀點(diǎn)得到了很多學(xué)者的認(rèn)同和多角度的研究,并以此帶動了多元文化基礎(chǔ)上的藝術(shù)教育理論研究意識的逐漸形成。但是,在將多元文化教學(xué)帶進(jìn)藝術(shù)設(shè)計教育課程當(dāng)中時,卻仍然存在著一些問題和困難。首先,過去的藝術(shù)教育理念基本上是基于單一文化背景、課程模式和教學(xué)框架,基本上立足于單一國家或民族區(qū)域,各國藝術(shù)教育議題的內(nèi)容也不盡相同。而單一背景的文化教育對于新的課程建設(shè)與構(gòu)架,在如何才能真正體現(xiàn)處理政治分歧、文化差異和多元價值等問題上都帶來了很大的阻力。其次,由于倡導(dǎo)多元文化教學(xué)可能會磨滅科目的系統(tǒng)架構(gòu),從而使該科目逐漸不復(fù)存在,原因是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的文化多元性,而導(dǎo)致了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性降低。因此,若在意識形態(tài)上迷失于多元價值而造成價值混淆,或因重估知識而忽視理智的重要性,那么就容易使藝術(shù)教育成為無目的的、片斷的、相對主義的教育導(dǎo)向與方式。最終會出現(xiàn)對其進(jìn)取性與學(xué)術(shù)性不足的歧異。

三、多元文化教學(xué)之前期研究成果及研究的意義

近年來越來越多的學(xué)者和教育工作者開始重視如何能通過有效的研究,把多元文化的教育真正應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的課程體系中來。通過歸納不同的研究結(jié)果,可以將影響多元文化教學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)教學(xué)課程建設(shè)的因素歸納為以下幾個方面。第一個方面是多元文化教育之目標(biāo)層面的因素。因?yàn)槠降葘Υ宋幕嵌嘣幕逃闹饕繕?biāo),因此課程的制定應(yīng)以“文化”為核心概念,從全球教育的視野和跨學(xué)科的觀念出發(fā),推動主流文化與其他文化的融合和多樣化發(fā)展,并通過這樣的發(fā)展開創(chuàng)自己的優(yōu)質(zhì)文化;第二是授課對象因素的影響,這是應(yīng)用多元文化教學(xué)于藝術(shù)設(shè)計教育中應(yīng)重點(diǎn)考慮的因素。學(xué)校的學(xué)生來自各處,各自有著不同的文化背景、族群背景和社會經(jīng)濟(jì)地位,多元文化課程的內(nèi)容必須以全體學(xué)生為對象,避免將全班同學(xué)視為同質(zhì)性群體,要關(guān)注他們的差異性;第三方面是教師自身因素的影響。研究顯示,全球化背景下的藝術(shù)教育對于教師來說應(yīng)增進(jìn)全球文化觀點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生審視自己的文化遺產(chǎn),教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生檢視創(chuàng)造性詮釋在跨文化脈絡(luò)中的重要性,鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元的詮釋,并最終思考何種全球性的視覺文化議題適合學(xué)生的需要;第四個方面是學(xué)科建構(gòu)因素的影響。多元文化教育不可能通過一門課程就達(dá)到目的,多元文化課程內(nèi)容應(yīng)有效融入正式課程、非正式課程與潛在課程之中。多元文化教育還應(yīng)采用多元學(xué)科的全球教育融入方式,成為跨學(xué)科合作的建構(gòu),也就是采用“單一學(xué)科”與“科際整合”的融入方式來落實(shí);第五個方面是課程研究方法的因素。此類研究多年來多以質(zhì)性研究為主,近年來出現(xiàn)了質(zhì)性研究和量性研究結(jié)合進(jìn)行研究的趨勢。因此在進(jìn)行此類研究時,課程研究者應(yīng)認(rèn)真理清“質(zhì)量并重”的研究方法有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ摶A(chǔ)和設(shè)計步驟:研究中的文獻(xiàn)探討和文件分析不能混淆不清;研究設(shè)計與方法取徑應(yīng)相符;研究結(jié)果避免大量資料堆砌缺乏深入分析與討論;重視概念的重組與理論的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行有效的教學(xué)研究,并將其研究成果正確地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

基于多元文化教學(xué)基礎(chǔ)上的藝術(shù)設(shè)計教育可以增加課程教學(xué)的包容性和多樣性。若把由研究者來進(jìn)行此類課題的研究轉(zhuǎn)換成在研究者帶領(lǐng)下,由教師和學(xué)生共同參與進(jìn)行研究,會更加具有針對性和實(shí)際課程應(yīng)用的時效性。因?yàn)樗囆g(shù)教學(xué)策略是活絡(luò)多元的,師生以合作的方式共同發(fā)展課程時,會發(fā)展出更富彈性和適用性的教學(xué)策略。而研究者與師生的共同參與也會加強(qiáng)課程教學(xué)中創(chuàng)造性思考的發(fā)展。過往的研究顯示,行動研究(action research)是進(jìn)行此類課題研究的常用方法。因?yàn)樾袆友芯渴钦n程研究最具“實(shí)踐取向”的研究方法,它能縮短理論與實(shí)際的差距。在這個過程中,教學(xué)者就是參與研究者,他會將個人所獲得的“理論知識”延伸為“行動工具”。而不少課程與教學(xué)研究也都采用了調(diào)查研究的方法來搜集整理不同的教育與教學(xué)回饋,以此作為驗(yàn)證研究成果的基礎(chǔ)。但是同時,由于這一議題的研究仍屬于初探性質(zhì),在通過相應(yīng)的方法來驗(yàn)證多元文化教學(xué)融入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的應(yīng)用性問題的過程中,缺少實(shí)際的例證進(jìn)行比照,所以多會呈現(xiàn)出研究者自我的評估與反省。以此作為檢視此理論未來是否廣泛可行的依據(jù),與目前藝術(shù)與人文課程的應(yīng)對指標(biāo)上可能會存在差距。這對今后研究中可能出現(xiàn)的問題具有很好的提示作用。

四、本課題之研究思路框架

通過對以上的分析,筆者建議該議題的研究可采用行動研究結(jié)合調(diào)查研究的方法,對于教師和學(xué)生對單一課程和整體課程體系的多元文化教學(xué),進(jìn)行分階段課程行動研究和調(diào)查研究。但是,在進(jìn)行相應(yīng)的研究時應(yīng)認(rèn)真理清“質(zhì)量并重”的研究方法有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ摶A(chǔ)和設(shè)計步驟;研究中的文獻(xiàn)探討和文檔分析不能混淆不清;研究設(shè)計與方法取徑應(yīng)相符;研究結(jié)果避免大量資料堆砌而缺乏深入分析與討論;應(yīng)重視概念的重組與理論的建構(gòu)。

此類課題的研究有以下四個主要目的:第一,參考過往的課題研究成果,通過課題的研究,驗(yàn)證多元文化教學(xué)應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計教育當(dāng)中是否有其實(shí)際的學(xué)科發(fā)展意義;第二,在應(yīng)用此種教學(xué)之后,整體的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的完整性和連續(xù)性有否受到影響,并在此基礎(chǔ)上驗(yàn)證此種觀點(diǎn)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是否可在大范圍的推廣應(yīng)用;第三,研究中加入師生教學(xué)互動的方式,進(jìn)行相應(yīng)的分階段教學(xué)行動研究,以期分析教學(xué)第一線的師生對于多元文化教學(xué)的反映及接受程度,從不同的角度驗(yàn)證多元文化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性問題;第四,最終綜合分析,總結(jié)應(yīng)用多元文化教學(xué)對藝術(shù)設(shè)計教育的作用。最終,在對過往研究成果總結(jié)分析的基礎(chǔ)上,此類研究可通過研究者、教師和學(xué)生三方合作研究的方式,研究分析藝術(shù)設(shè)計不同階段課程中,引入多元文化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性問題。并通過多元文化教學(xué)引入藝術(shù)設(shè)計教育中的應(yīng)用性問題,進(jìn)一步反思多元文化教學(xué)對藝術(shù)設(shè)計教育的影響及潛在的發(fā)展前景。

(作者系北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院商務(wù)藝術(shù)設(shè)計系講師)