陳向榮

[摘 要]英語聽力學(xué)習(xí)困難的主要原因是由于元認知水平不高,體現(xiàn)在:(1)不能很好地預(yù)期或計劃自己的學(xué)習(xí);(2)不能自覺地使用有效的學(xué)習(xí)方法;(3)缺乏對學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控;(4)缺乏對學(xué)習(xí)的某個階段及完成之后的評價及反思習(xí)慣。為此,在實際教學(xué)中,可以運用以下策略幫助學(xué)生們解決:(1)加強學(xué)習(xí)策略或方法的指導(dǎo);(2)加強學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控調(diào)節(jié)訓(xùn)練;(3)注重學(xué)習(xí)完成后的評價和反思。

[關(guān)鍵詞]元認知 英語聽力 困難原因 解決辦法

聽力考試和閱讀、寫作、口語考試一樣考察學(xué)生運用語言的能力,它體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的最終目的,那就是為了交流。事實上,交流中“聽”是重要的手段。聽力作為最常見的語言輸入方式,是語言學(xué)習(xí)者接受了解語言獲取信息的重要途徑,但對于我們中國大多數(shù)學(xué)生而言,聽無疑是最難的,尤其是只聽一遍就要完全明白,那簡直是難上加難。目前,對聽力學(xué)習(xí)原因的探討,多從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的認知因素和非認知因素上加以研究,從元認知方面研究的較少,本人試圖從元認知角度對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)困難的原因進行分析,找到提高聽力學(xué)習(xí)的辦法。

一、從元認知角度分析困難的原因

元認知的概念是在20世紀70年代由美國心理學(xué)家弗拉維爾首先提出的。他認為,元認知是對認知的認知。具體地說,它包括元認知知識,元認知體驗,元認知監(jiān)控三個因素。元認知知識是有關(guān)的認知知識,他包括個人因素、任務(wù)因素和策略因素。體驗是指伴隨著認知活動的情感體驗,監(jiān)控是主體在進行認知活動的全過程中,將自己正在進行的認知活動作為意識對象,不斷地將其進行積極自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié),以達到預(yù)定的目標,它主要包括制定計劃實際控制,檢查結(jié)果,采取補救措施。在三種成分中,元認知監(jiān)控是元認知的核心成分,它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

究其實質(zhì),元認知是個體對自己的認知活動的自我意識和自我監(jiān)控。它一方面使學(xué)生了解自己信息加工的過程和能力;另一方面,又使學(xué)生懂得如何采取措施以調(diào)節(jié)和控制自己的信息加工過程。在學(xué)習(xí)過程中,隨著難度增大,聽力考試對學(xué)生的要求也在不斷地提高,這一切都要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動做出科學(xué)的計劃,合理的安排,根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況選擇和采用一些學(xué)習(xí)策略,而很多學(xué)生的元認知水平往往不能適應(yīng)學(xué)習(xí)要求的變化。我們曾做過問卷調(diào)查“談一談什么時候檢查你的解答比較有效,為什么?”“當(dāng)遇到不熟悉的單詞和主題時,你怎么辦?”等等,調(diào)查結(jié)果表明,大多數(shù)的學(xué)生元認知整體水平比較低,體現(xiàn)在:

1.不能很好地預(yù)期或計劃自己的學(xué)習(xí)。聽力理解過程不是一種單純的語言信息解碼過程,而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對外界信息的被動輸入與記錄,而應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種對信息的主動選擇和意義的構(gòu)建,即學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),有意義有目的有計劃地構(gòu)建新的知識體系,并能靈活運用的過程。調(diào)查顯示,很多學(xué)生做不到這一點。一方面,他們易受學(xué)習(xí)內(nèi)容的支配、控制,抱著一種向老師交差的思想,被動地完成各種學(xué)習(xí)活動,不善于在自我評價與分析的基礎(chǔ)上,判明學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標是什么,這也影響他們的進一步的活動;另一方面,他們往往不會或不能利用頭腦中的圖示形成目標的指向性,或做出預(yù)測,因而不能積極主動地尋找更多有關(guān)的信息,原有的知識結(jié)構(gòu)也就不能得到豐富發(fā)展和改進,形成一種惡性循環(huán),致使知識零亂地堆積在腦海里,難以形成有效利用的系統(tǒng),他們的學(xué)習(xí)往往是機械被動的。

2.不能自覺地使用有效的學(xué)習(xí)方法

非英語專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)階段沒有接受過專業(yè)的聽力訓(xùn)練,不能預(yù)想說話者會說什么;不能迅速猜測生詞;不能利用已有的相關(guān)知識幫助理解聽力內(nèi)容;不能識別并抓住相關(guān)信息,忽略無關(guān)信息;不能記憶相關(guān)信息(做筆記或簡述);不能識別話語標記,如well, oh, another thing is,now, finally等;不能識別連接手段,如such as,which等,也包括系動詞、代詞等;不能通過說話者使用的不同語調(diào)和重讀方式判斷說話者的意味和對話情景;不能推斷相關(guān)信息,如說話者的態(tài)度或意圖等,如果聽懂的內(nèi)容很少,便會產(chǎn)生緊張焦躁的情緒,一段時間里如果沒有任何進步,他們可能會慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣,也就很難繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中,有些甚至產(chǎn)生了自暴自棄,破罐子破摔的思想。

3.缺乏對學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控

元認知監(jiān)控調(diào)節(jié)是決定各種認知活動效率的主要因素。元認知監(jiān)控系統(tǒng)對于目標的確定和修改,材料的選擇與組織,操作策略的采用與改變,信息的反饋等,均起著整體的協(xié)調(diào)作用,它的發(fā)展水平直接制約著其他方面的發(fā)展。

4.缺乏學(xué)習(xí)的某個階段及學(xué)習(xí)完成后的評價反思習(xí)慣

反思是對自身思維過程思維結(jié)果進行再認識和檢驗的過程。反思不僅僅是對聽力學(xué)習(xí)的地一般性的回顧和重復(fù),而是深究聽力活動中的知識方法思路和策略等。

二、針對以上分析并結(jié)合具體的教學(xué),本文提出幾種解決辦法

1.加強學(xué)習(xí)策略或方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略或方法是人們學(xué)習(xí)活動所應(yīng)遵循的原則及采用的程序方法手段,在具體的學(xué)習(xí)活動之前,可以指導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)情境,結(jié)合自己的特點和經(jīng)驗根據(jù)面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)提出個人學(xué)習(xí)目標或需要解決的問題。選擇方法、策略構(gòu)想出解決問題的途徑,選擇方法策略并預(yù)測結(jié)果。在學(xué)習(xí)新知識時,可以啟發(fā)學(xué)生通過復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)知道學(xué)習(xí)的方法,順序和學(xué)習(xí)目標等,在問題解決過程中通過復(fù)習(xí)已用的方法,教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如按照預(yù)習(xí)(如設(shè)問,勾出重點詞)聽課記筆記(掌握重點難點詞)復(fù)習(xí)及整理筆記(聽力方法),認真作業(yè)、改錯、小結(jié)、鞏固等步驟進行學(xué)習(xí),直到他們檢查學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)的完成情況,加強學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控調(diào)節(jié)訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)活動進行的過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷檢查反饋和評價學(xué)習(xí)活動的各個方面,分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中存在的問題及其原因,調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)行為和方法。

2.運用啟發(fā)式策略,提高元認知監(jiān)控能力

這是指用啟發(fā)式提問的方法幫助學(xué)生提高思維監(jiān)控能力,聽之前先讓學(xué)生閱讀文本,如“這個問題有什么特點”“問題中的關(guān)鍵詞是什么?”“問題的預(yù)測結(jié)論是什么?”“哪些語調(diào),背景或背景詞,上下文的銜接等有特殊的意義?”這種啟發(fā)式自我提問的方法,就是通過自我意識相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的思維行動,運用啟發(fā)式策略可以培養(yǎng)一些聽力困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)所得的意識,而這些同時會反作用于對認知的調(diào)控,從而提高元認知能力。

通過單元自測,培養(yǎng)元認知監(jiān)控能力。教學(xué)中,教師還可以設(shè)定和制定自我檢查評價表,指導(dǎo)學(xué)生每聽完一單元填寫一次,這也是培養(yǎng)困難生元認知監(jiān)控能力的有效方法,目標可包括是否明確本單元的學(xué)習(xí)目標,有無學(xué)習(xí)計劃,是否對本單元感興趣;能否調(diào)整保持良好的學(xué)習(xí)情緒,能否獨立地克服學(xué)習(xí)上的困難,能否保證預(yù)習(xí),認真聽課和復(fù)習(xí),能否理解本單元教學(xué)內(nèi)容,能否合理分配學(xué)習(xí)時間,能否選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,對自己的能力是否有信心,對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否滿意等,通過填寫自測表,聽力困難生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等情況進行分析評價,可以不斷提高他們的元認知的監(jiān)控能力。

3.注重學(xué)習(xí)完成后的評價反思

評價反思實,際上是元認知監(jiān)控的一種行為。通過解題教學(xué),培養(yǎng)反思能力。美國數(shù)學(xué)家波利亞就怎樣解題,總結(jié)為四階段:弄清問題,擬定計劃,實現(xiàn)計劃,回顧。其中的回顧,就是解題后的反思。很多學(xué)生往往滿足于獲得正確答案,不注重解題后的反思,而解題后的反思卻是達到對問題深入研究的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思解題的思維過程,總結(jié)解題經(jīng)驗教訓(xùn),具體說就是解題思路,解題規(guī)律,解題結(jié)果等的反思。這種反思,不是簡單的回顧與檢驗,而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點,善于從解題思路、解題途徑上進行多角度的觀察,幫助他們克服思考問題中的僵化模式,提高思考問題的靈活性,通過階段性復(fù)習(xí)培養(yǎng)反思能力。反思還可以溝通新舊知識的聯(lián)系,有利于融會貫通地掌握知識,讓學(xué)生養(yǎng)成階段性復(fù)習(xí)的習(xí)慣,幫助他們循序漸進地掌握穩(wěn)固的知識。教師要注意引導(dǎo)他們對具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行全面的反思習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)問題補救薄弱環(huán)節(jié),即形成反思—檢查—計劃—補救—再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之,只要學(xué)生的元認知水平提高了,能夠在聽力學(xué)習(xí)中自覺地制定學(xué)習(xí)目標(短期和長期目標),制定學(xué)習(xí)計劃,運用好元認知的學(xué)習(xí)策略以及監(jiān)控策略和評估策略,他們的聽力學(xué)習(xí)也就不困難了,聽力水平也就提高了。

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