姜　涌　馬　金

[摘 要]為保證高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展,高職專業(yè)建設(shè)具有舉足輕重的作用,本文以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為例在我院醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)建設(shè)方面作了初步探討。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)相關(guān)類 高職 康復(fù)治療技術(shù) 專業(yè)建設(shè)

社會的進(jìn)步,必然要求全社會各方面協(xié)調(diào)發(fā)展,我國的高等職業(yè)教育正是在這種條件下應(yīng)運而生,并蓬勃發(fā)展。在看到高職教育喜人成果的同時,我們不得不思考如何才能使高職教育實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。筆者之見,高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)是高職教育發(fā)展的基石,而醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)由于其職業(yè)特殊性,其建設(shè)受到越來越多的重視。以下是我院醫(yī)學(xué)相關(guān)類高職專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗,與同仁探討。

一、專業(yè)設(shè)置

在專業(yè)設(shè)置方向方面,本著以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位(群)為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)、以學(xué)科專業(yè)的交叉復(fù)合為發(fā)展方向來綜合考慮專業(yè)設(shè)置和建設(shè)。我們努力在有相當(dāng)社會需求、人才緊缺的方向?qū)ふ彝黄瓶?為避免專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的盲目性,搞社會調(diào)研、市場調(diào)查,其目的就是要緊貼市場、適應(yīng)市場的需求?，F(xiàn)以我院的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為例,探討專業(yè)設(shè)置。

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的、實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,其服務(wù)對象主要是殘疾人及有各種功能障礙影響正常生活和工作的老年病、慢性病患者?，F(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)從20年前被引進(jìn)國內(nèi)以來,發(fā)展十分迅速,康復(fù)醫(yī)院、康復(fù)中心以及綜合醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科,在各地不斷涌現(xiàn),與此形成鮮明對比的是,康復(fù)治療專門人才供不應(yīng)求,我國行業(yè)、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀給予康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了一個廣闊的平臺。為滿足社會需要,我院設(shè)置了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè),自2003年康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)招生以來,連續(xù)辦學(xué)至今已為社會培養(yǎng)康復(fù)治療人才近二百人。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)

在界定高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)時,我們充分考慮到培養(yǎng)人才層次的高等性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性和一線性,在建設(shè)伊始,即與行業(yè)專家、學(xué)者座談共同研究制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)即是方向,圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)再制定教學(xué)計劃與課程設(shè)置。

三、教學(xué)計劃安排

按未來崗位群對康復(fù)治療技術(shù)人才能力的需要,對能力要素進(jìn)行分解,最終將教學(xué)內(nèi)容劃分為職業(yè)核心能力課程、職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專向能力課程。

1.針對不同的能力需求,探討多樣化人才培養(yǎng)模式

(1)多樣性。高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性,我們通過對學(xué)生不同職業(yè)能力的培養(yǎng),使其具備勝任未來多個崗位的能力。

(2)應(yīng)用性。應(yīng)用性是高職人才培養(yǎng)模式的顯著特征,因而我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

(3)實踐性。在教學(xué)計劃中,增加專業(yè)實踐課時,通過實驗、實習(xí)、實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

(4)動態(tài)性。我們時刻注意專業(yè)緊密聯(lián)系行業(yè),掌握發(fā)展脈動,定期召開由省內(nèi)外行業(yè)專家及管理者組成的本專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議或通過對行業(yè)專家對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和評估。

2.加大課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度

(1)以職業(yè)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案

在課程體系的構(gòu)建中,我們注意突出以職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線,著重建設(shè)以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實踐教學(xué)體系,提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)基礎(chǔ)理論以夠用為度

在基礎(chǔ)課程的設(shè)置中,去掉沒有應(yīng)用價值的部分,加強(qiáng)外語和計算機(jī)的教學(xué)。調(diào)整專業(yè)課程的結(jié)構(gòu),注意拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域,整合課程結(jié)構(gòu),突出主干課程的建設(shè)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

(3)人文素質(zhì)教育貫穿教學(xué)活動全過程

加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育的結(jié)合,在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神、合作精神,敬業(yè)精神、節(jié)約精神的教育。

四、教學(xué)質(zhì)量保障

1.專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)

專任教師熟悉學(xué)科內(nèi)容,兼職教師清楚社會需求,因而我們逐步形成了一支專兼結(jié)合的師資隊伍,保證了專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和實用性。

2.體現(xiàn)高職特色的教材建設(shè)

教材是保障人才培養(yǎng)規(guī)格,提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。目前康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)缺乏高質(zhì)量、有特色的實用教材,因此我們在教學(xué)實踐中采用的是統(tǒng)編教材和自編教材相結(jié)合的方式,突出了高職的職業(yè)性特點。

五、學(xué)生質(zhì)量考核

以考核能力為主,采用理論考試與技能考試相結(jié)合的方式。理論重點考核學(xué)生的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。實踐重點考核學(xué)生的實際操作能力。

另外,在專業(yè)建設(shè)過程中,逐步形成并完善了實習(xí)生和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制。通過調(diào)查,不僅可以隨時掌握學(xué)生實習(xí)的狀態(tài)和質(zhì)量,便于對實訓(xùn)基地情況的了解和管理,保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量,還可以通過畢業(yè)生的表現(xiàn)了解本專業(yè)的專業(yè)定位、課程設(shè)置是否與就業(yè)市場存在差距,使我們可以隨時調(diào)整方向和方法,培養(yǎng)出更多、更好的社會需要的康復(fù)技術(shù)專門人才。

六、就業(yè)方向

我院該專業(yè)已有三屆畢業(yè)生,畢業(yè)生遍布全國各地。在大家的不懈努力下,本專業(yè)在社會上已具有良好的知名度與信譽(yù)度,學(xué)生畢業(yè)前就被搶空,求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供。三年來,我們對往屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查,用人單位對學(xué)生的滿意率達(dá)92%,80%以上的學(xué)生工作一年后成為康復(fù)機(jī)構(gòu)的骨干,遼寧省乃至全國有很多大型醫(yī)院和康復(fù)機(jī)構(gòu)都有本專業(yè)的畢業(yè)生。

由于我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)符合社會需求,穩(wěn)定發(fā)展,特色突出,已于2008年被評為遼寧省品牌專業(yè)。

參考文獻(xiàn):

[1]李國棟.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究[J].江蘇理工大學(xué)學(xué)報(社科版),2001,6(3),54-55.

[2]馮向東.學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究,2002,23(3),67-71.

[3]顏道勝.高職院校專業(yè)設(shè)置與專業(yè)體系建設(shè)若干問題的理論探索[J).職教論壇,2005,(3):24-25.

[4]高林.論高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003,3(28),41-42.

[5]趙康.論高等教育中的專業(yè)設(shè)計[J].教育研究,2000,6(10),21-22.