李　瑩　陳　博

[摘 要]實驗技術(shù)人員長期在實驗室工作,對實驗的操作、儀器設(shè)備的性能非常熟悉,對實驗教學存在問題的普遍性和特殊性也十分了解,跟過不同的實驗教師,見過不同的實驗教學方法,因此,實驗技術(shù)人員能夠協(xié)助教師指導學生做好實驗,促進實驗教學的深入發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]機能學實驗 實驗技術(shù)人員 實驗教學

機能學實驗是一門融傳授系統(tǒng)知識、綜合運用知識、培養(yǎng)綜合型人才為一體的新的獨立課程。我校機能學實驗室技術(shù)人員都具有本科學歷,有扎實的理論基礎(chǔ),而且長期在實驗室工作,對動物的手術(shù)操作、儀器設(shè)備的性能非常熟悉,對實驗教學存在問題的普遍性和特殊性也十分了解,跟過不同的實驗教師,見過不同的實驗教學方法,因此,實驗室技術(shù)人員能夠協(xié)助教師指導學生做好實驗,促進實驗教學的深入發(fā)展。

一、我校機能學實驗教學中存在的若干問題

1.教學與管理脫軌,各人員之間的工作難于協(xié)調(diào)

實驗室重組后僅僅是實驗室物質(zhì)資源的統(tǒng)一,在人員方面機能實驗室僅剩實驗室技術(shù)人員,而實驗室技術(shù)人員往往地位低下,無法實現(xiàn)管理實驗室的權(quán)力。而教師仍分屬原各科室,教師來上實驗課,在編制上卻不屬于實驗室,不受實驗室管理,實驗室的教學與管理出現(xiàn)了脫軌,工作銜接不上,為日常實驗教學的順利進行增添許多困難。

2.教師對實驗室儀器設(shè)備了解甚少,往往造成實驗失敗

由于各方面的原因,教師往往具有扎實的理論基礎(chǔ),但在實際操作方面卻有所欠缺,對實驗室儀器設(shè)備了解較少,甚至對儀器設(shè)備的正常使用知識也十分缺乏。在實驗過程中遇到一些問題時,難于正確分析問題,甚至搞不清楚是實驗操作出問題還是儀器設(shè)備出故障,有礙于實驗的順利完成。

3.教師更換頻繁,學生難于管理,教學質(zhì)量有所下降

實驗室重組后,課程由三個科室抽調(diào)老師來一起完成教學任務,由于與各科室教學任務有沖突,導致機能學實驗的帶課教師更換頻繁,對學生造成了較大的影響。首先,由于教師更換頻率過大,造成經(jīng)常要對新教師進行培訓,并且由于每個學期新教師過多,造成從整體來看,教師對本課程的教學經(jīng)驗嚴重缺乏,教學質(zhì)量下降;其次,沒有固定的教師帶教,學生疏于管理,不管是對于實驗室的日常管理還是教學質(zhì)量都帶來一定的影響;再次,學生對教師的教學方式都有一個適應過程,頻繁更換教師,必然使學生因忙于適應而影響學習的興趣,教學效果和教學質(zhì)量也會因此受到影響。

二、實驗室技術(shù)人員在機能學實驗教學中的作用

1.管理作用

為了保證實驗課的順利進行和體現(xiàn)教學效果,實驗室技術(shù)人員每次實驗課前,要按要求配制好相關(guān)的藥品,按要求保存,以保證實驗過程中不會因為藥品的失效而失敗。還必須根據(jù)實驗內(nèi)容的不同來按照相應的實驗清單將實驗用品發(fā)放到每個組的托盤里,便于學生在實驗前后按照清單清點實驗用品。在實驗課中,引導學生保持桌面干凈,儀器整潔,進行正確的實驗操作。實驗用品的損壞80%是由于學生操作錯誤,使用不當引起的,實驗室技術(shù)人員應該強調(diào)操作的注意事項,減少實驗用品的損壞率。實驗課后指導學生清洗實驗用品,清點數(shù)目,整理臺面,檢查儀器設(shè)備,然后根據(jù)實際情況對每組進行評分。讓實驗室技術(shù)人員直接參加實驗室管理工作,打破以前實驗室技術(shù)人員受管制于教師、實驗室管理以教師為主的局面,增強了授課教師與實驗室的溝通和聯(lián)系,給機能學實驗室?guī)硪粋€穩(wěn)定的管理環(huán)境,改善了以前在管理方面的一些缺陷,為實驗教學的順利進行奠定了基礎(chǔ),還可以提高實驗教學的質(zhì)量,更可以緩解大班教學教師不足的問題和由于教師頻繁更換帶來的影響。

2.保障作用

實驗室技術(shù)人員在每學期開學前以及結(jié)束時都要對實驗室所有儀器設(shè)備進行全面檢查、調(diào)試工作,發(fā)現(xiàn)故障及時排除,有需要廠家修理及時聯(lián)系,在短時間內(nèi)修理好,以保證儀器能正常使用。每次實驗前還要對該實驗所用到的儀器進行常規(guī)檢查,保證實驗時能正常運行。如medlab系統(tǒng),每次實驗前都要檢測一下是否能夠正常運行;還有的儀器為了防止生銹、腐蝕,需要在做完實驗以后及時把水放出;精密儀器如分光光度計在用過之后,為了防止灰塵進人及時蓋上儀器臺布。在實驗課中,實驗室技術(shù)人員也要密切關(guān)注實驗動態(tài),適時強調(diào)學生在操作儀器設(shè)備過程中的注意事項,及時處理學生遇到的問題,如參數(shù)配置,數(shù)據(jù)記錄,儀器故障等。實驗室技術(shù)人員做好儀器的維護和維修,是提高實驗教學質(zhì)量的堅強的技術(shù)保障。

3.教輔作用

堅持以實驗教師為主導,實驗室技術(shù)人員為輔助,學生為主體的教學模式。實驗教師在學生實驗前只交代實驗的關(guān)鍵,不可能做到面面俱到,沒交代的地方,有的學生明白,有的學生不明白?；蚴切陆處熃虒W經(jīng)驗不夠豐富,實驗前講解一般化,這時實驗室技術(shù)人員就應當發(fā)揮作用,全力協(xié)助教師指導學生。學生在做實驗時,有的學生依賴性很強,自信心不夠,當發(fā)現(xiàn)某個實驗結(jié)果與其他同學結(jié)果不一致,或某臺儀器記錄不出來時,便懷疑是儀器出了故障,怨天尤人,實驗便不想做了,或是把別的同學的實驗結(jié)果抄下來,缺少一種獨立思考,獨立解決的能力。針對這些情況,若是普遍存在的問題,實驗室技術(shù)人員要及時反饋并建議實驗教師反復強調(diào),做到人人過關(guān)。作為實驗室技術(shù)人員也要引導學生樹立信心,幫助學生查找實驗失敗原因,啟發(fā)他們,找出問題所在,加深他們的印象,同時也培養(yǎng)了自己獨立思考解決問題的能力。

4.教學改革作用

實驗室技術(shù)人員要作為實驗教學的積極探索者,在實驗教學中不斷探索和改革實驗方法,使實驗操作簡便,節(jié)省時間,實驗效果好,這樣更能激發(fā)學生探索實驗的積極性。實驗室技術(shù)人員跟隨不同的實驗教師,見過不同的實驗教學方法,通過分析比較,再參考其他資料,可以找到較好的實驗方法,總結(jié)后在集體備課時講解提供給實驗教師,可以提高實驗教學的質(zhì)量和效率,也能提高學生探索實驗的積極性,促進實驗教學改革深入發(fā)展。

5.教書育人作用ソ萄Ч程不僅是知識的傳授、能力的培養(yǎng)過程,同時還是學生的人生觀和世界觀的培養(yǎng)及基本素質(zhì)的培養(yǎng)過程,教書育人就是要寓思想教育于知識教學中,培養(yǎng)學生良好的品德和嚴謹求學的作風,勇于探索的科學精神。學生進入實驗室進行實驗,不僅是學習基本的實驗操作技術(shù),掌握實驗儀器、器械的正確使用方法,為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ),而且也是學習做人、做事,培養(yǎng)學生融科學素質(zhì)與人文素質(zhì)于一體,既有創(chuàng)新精神又具有實踐能力的過程。例如,督促學生在實驗完成后自覺搞好本實驗小組及實驗室的衛(wèi)生,然后按《實驗室管理評分表》進行檢查評分。學生在實驗過程中造成實驗器材的人為破壞或意外損壞,根據(jù)《實驗室物品損壞賠償制度》酌情給予賠償。其目的在于培養(yǎng)學生愛護實驗室的環(huán)境、愛護公物、節(jié)約試劑的良好習慣,養(yǎng)成嚴謹求學的良好品德和作風。

擁有高素質(zhì)的實驗室技術(shù)隊伍是建設(shè)好實驗室的重要前提條件。實驗室技術(shù)人員固定于機能學實驗室,具有多年的工作經(jīng)驗,對本實驗室教學實驗內(nèi)容熟悉。實驗室技術(shù)人員反復研究三科實驗,在對三科知識較為熟悉的基礎(chǔ)上,積極與各科教師進行交流與探討,可以達到對三科知識的融會貫通。因此,要充分發(fā)揮好實驗室技術(shù)隊伍的主動性、創(chuàng)造性,最大限度的發(fā)揮其潛力,為進一步深化機能學實驗教學改革做出應有的貢獻。

參考文獻:

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[2]張建明,高娟.實驗技術(shù)人員的素質(zhì)是衡量實驗室水平的一個重要標志[J].中原醫(yī)刊,2004,31(5):55-56.