向德峰

現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志,就是教育行為對教育科學(xué)研究有充分的依賴性?，F(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗、憑臆斷,而是更多地依賴于科學(xué)的決策。決策的正誤,往往會影響整個教育的發(fā)展,甚至影響經(jīng)濟社會的發(fā)展,那么對人的影響就可想而知。如何用教科研搭臺,唱好提高師生素質(zhì)的大戲呢?筆者認(rèn)為應(yīng)擺正下面的四種關(guān)系。

一、教科研與教師競聘

“競聘上崗”并不是什么新鮮的話題,對于教師競聘上崗的原則一般人都耳熟能詳。要擺正教科研在競聘中的位置。聘用教師應(yīng)以其是否具有參與教科研活動能力為前提,以德、能、勤、績?yōu)橐罁?jù),以學(xué)歷、資歷、教師職務(wù)任職資格為參考。無教科研能力的教師一律不聘至一線教師崗位。實行低職高聘,高職低聘,有職轉(zhuǎn)聘或不聘。這樣,能聘“香”教科研能力強的教師,聘“慌”教科研能力弱的師,所有教師都能受到極大的震動。理順了這個關(guān)系,能促使更多的教師敬業(yè)愛崗,勤奮上進,孜孜以求,積極參與教科研活動,提高自身素質(zhì)。

二、教科研與教學(xué)成績

按照慣例,對于教師教學(xué)成績的核定,往往只限于教師所帶班(或科)學(xué)生成績好壞。有經(jīng)驗的教師較之剛出道的教師更能熟悉考試的道道(試卷上會出現(xiàn)哪些?？嫉摹爸R”),而不思進取。剛上講臺的新教師,雖有精力,無奈目標(biāo)不明,方法不當(dāng),左沖右突,疲于奔命。這種“經(jīng)驗”型和“蠻干型”教師,所取得的成績,無論其好壞,都不符合時代發(fā)展對人才的要求,不符合素質(zhì)教育的要求,因為這兩者均沒有確立科學(xué)的目標(biāo),沒有使用科學(xué)的方法等。

學(xué)校要培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才,必須走科學(xué)研究之路,可采用“三法”、“四式教學(xué)法”?！叭ā?一是動機引導(dǎo)法。在需要、動機、行為三者之間,對優(yōu)等生的教育應(yīng)把著力點放在動機上。優(yōu)等生刻苦鉆研、奮發(fā)努力的目的,絕不是做給人家看的,絕不能以滿足鶴立雞群的欲望為目的,而要把今天的成功與明天的偉業(yè)聯(lián)系起來,把個人的命運與整個社會大多數(shù)人的共同理想聯(lián)系起來。二是目標(biāo)鼓勵法。對于優(yōu)等生,要用較高品位的目標(biāo)激發(fā)他們的進取精神,由于優(yōu)等生具備一般學(xué)生所不及的能力,對他們的目標(biāo)要求,當(dāng)然應(yīng)適當(dāng)高些。三是激發(fā)創(chuàng)造法。對優(yōu)等生的培養(yǎng),不應(yīng)滿足于對課本知識的理解,他們不是一個只會裝學(xué)問的口袋,而應(yīng)當(dāng)成為新的探索者、創(chuàng)造者。“四式”即歸因指導(dǎo)式;巧設(shè)障礙式;欲抑先揚式;負向教育式。有了這些“法·式”,優(yōu)等生則更優(yōu),中下層學(xué)生的成績也會大幅度提高。

因此,教師的教學(xué)成績?nèi)绻徽J(rèn)定,則以下四個條件不可或缺:①有本學(xué)科年度總體目標(biāo)的設(shè)定(包括優(yōu)秀率、合格率、低分率以及學(xué)生的掌握運用該科知識的能力);②有完成總體目標(biāo)所運用的科學(xué)手段的設(shè)定;③有圍繞學(xué)校研究課題,從本學(xué)科實際出發(fā),擬定2～3個微型子課題(可供自己或他人研究);④有根據(jù)敲定的子課題撰寫的1篇以上的論文。有了以上四條,便有了真實可信、科學(xué)合理的教學(xué)成績。

三、教科研與教師評價

教師教學(xué)活動評價是教師評價的重要內(nèi)容,它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)活動的各方面情況進行較為全面和系統(tǒng)的檢測、評定。

在以往的教師評價中,常常是對教師備課、授課、作業(yè)、批改、課后輔導(dǎo)和所教班級學(xué)生考試成績等方面的評價。筆者認(rèn)為:對教師的評價不能完全忽略對教師教科研能力的評價,特別是教師參與教科研的量與度的評價。這是因為:第一,對教師參與教科研的量與度的評價,有利于把教科研的主動權(quán)還給教師,促進教師參研、創(chuàng)研、科研能力的提高,能真正確立教師進行教科研的主體地位;第二,對教師參與教科研的量與度的評價,有利于社會了解教師,重視教師;第三,對教師參與教科研的量與度的評價,有利于推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)和提高教師自我研究、自我發(fā)展的能力。

因此,評價教師教科研能力時,要“四看”:一看教師研究的目標(biāo)是否明確;二看研究活動是否經(jīng)常開展;三看研究方式是否多樣;四看研究結(jié)果是否能得以推廣。要“五參與”,即:參與聽、參與講、參與評、參與歸納、參與推廣。顯然,把教師的參與教科研的量與度納入評價范疇,對全面實施素質(zhì)教育將起到積極的促進作用。

四、教科研與教師獎懲

獎勤罰懶,獎優(yōu)罰劣。這種獎懲制度歷來為教師所認(rèn)同,不僅如此,筆者認(rèn)為還要把獎懲與教科研的實績掛鉤。教科研的策劃者、實踐者是教師,教科研工作的成敗與否,也取決于教師,因此,在要求出教科研成果的同時,必須制定嚴(yán)格的可以操作的獎懲制度:①凡是在國家、省、市級報刊、雜志上發(fā)表了課題研究論文的教師,均要給予物質(zhì)獎勵。②分期評,比出教科研活動的積極分子和教科研集體(小組),要派往外地學(xué)習(xí)觀摩。③在規(guī)劃的課題內(nèi)完成5篇論文者;年度考核可評為優(yōu)秀。④主要參研人員,一年里在規(guī)劃的課題里不能完成2篇論文者,予以適量罰款。⑤不參與課題研究者,一年內(nèi)不得在年度考核中評為優(yōu)秀。這樣教師的切身利益系于教科研,他們則會去參與,去投入。

以科研促教,以科研興教,全面推進素質(zhì)教育,是我們面臨的重大問題,更是時代賦予我們的責(zé)任。