汪建宇

【摘 要】科學(xué)源于生活又用于生活,生活中既有科學(xué)研究的對象,又有科學(xué)學(xué)習(xí)的實踐基地,生活與科學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。有效地利用生活中的事物與現(xiàn)象來學(xué)習(xí)科學(xué),緊密地聯(lián)系科學(xué)的知識走進生活和社會,既是科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑,也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】科學(xué) 生活 教學(xué)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出科學(xué)教育要面向全體學(xué)生,以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo),以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動,在活動中以自己的親身體驗來理解科學(xué)的本質(zhì)和精神。隨著科技的發(fā)展,社會的進步,科學(xué)已滲入人類生活的各個領(lǐng)域。從生活中尋找科學(xué),學(xué)會用科學(xué)知識去解釋生活中的各種現(xiàn)象,解決實際問題?，F(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象都包含著諸多的科學(xué)知識,我們也要認識到社會生活資源同樣是很好的課程資源。

一、用生活問題激活科學(xué)動機

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,必須使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。愛因斯坦說,把人們引向藝術(shù)和科學(xué)的最強烈的動機有兩種:一是要逃避日常生活中令人厭惡的粗俗和使人絕望的沉悶,擺脫人們自己反復(fù)無常的欲望的桎梏,這是一種消極的本能的動機;一是人們總是想以最適當(dāng)?shù)姆绞絹懋嫵鲆环喕暮鸵最I(lǐng)悟的世界圖像,于是他就試圖用他的這種世界體系來代替經(jīng)驗的世界,并征服它,這是一種積極的動機。生活中的問題與困惑則是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力之源,也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的持久動力。因此,科學(xué)教學(xué)中,如果以學(xué)生日常生活中常見的卻又不了解其真相的自然現(xiàn)象出發(fā),至少可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)知識的興趣,激活學(xué)生探索科學(xué)的持久動機。

在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時,我們可以從生活中的一些困惑出發(fā)來設(shè)置問題:①冰、雪、霧、露是怎樣形成的?②在火爐上將水燒開時,為什么會冒出“白氣”呢?

③從冰箱里拿出冰棍時,為什么會有“白氣”產(chǎn)生呢?④夏天,自來水水管的管壁為什么會“出汗”呢?⑤冬天,戴眼鏡的同學(xué)從室外進入室內(nèi)時,眼鏡為什么會蒙上白霧,導(dǎo)致看不清呢?通過這些學(xué)生熟知的現(xiàn)象引出的一系列問題,由這些問題創(chuàng)設(shè)探究科學(xué)的情境,能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和動機。此外,生活中還有很多有趣的問題,如蠟燭的火焰為什么是朝上的?舞臺上的白霧是怎樣形成的?筆芯上的小孔有什么作用?這些問題也可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但要使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)形成持久的學(xué)習(xí)動機,僅僅停留在興趣上是不夠的,還需要讓學(xué)生在探索科學(xué)知識的過程中強化。

二、用生活事物探索科學(xué)道理

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是一個以感性認識為基礎(chǔ)的建構(gòu)過程,學(xué)生是憑借自己已有的認識來完成對世界的知覺、理解和思考,在活動中不斷豐富或重構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。緊密聯(lián)系日常生活中的事件或物品進行科學(xué)學(xué)習(xí),能有效地激活學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu),為課堂增添活力。

在學(xué)習(xí)“單子葉植物和雙子葉植物”時,我們讓學(xué)生自己準(zhǔn)備蔬菜與水果:經(jīng)過浸泡的大豆種子、青瓜、帶根的蔥或大蒜、蘿卜、西紅柿,還有盛開的鮮花等這些生活中常見的物品,學(xué)生在準(zhǔn)備這些材料的過程中,對這些物品積累了一定的認識。然后要求學(xué)生對這些材料進行觀察并分類,通過對根、莖、葉、花、果實、種子等特征的比較,學(xué)會辨別單子葉和雙子葉植物。由于材料來自生活,學(xué)生比較熟悉,發(fā)言踴躍,課堂氣氛活躍。學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成了對知識的建構(gòu)。

又如,在“慣性”的學(xué)習(xí)中,我們用一些簡單的生活器材設(shè)計了以下三個實驗:①一只盛滿水的玻璃杯,突然向左運動時,水向什么方向溢出?當(dāng)水杯突然停住時,水又向什么方向溢出?②用硬塑料片蓋住杯口,在塑料片上放一個雞蛋,用木棒打擊塑料片。③用一張硬塑料片同時蓋住三個盛水的杯口,在塑料片上三個杯口的位置各放一個雞蛋,用木棒快速打擊塑料片。以上實驗的裝置很簡單,學(xué)生也很熟悉,但是在課堂上學(xué)生卻覺得很新鮮,好奇的目光緊緊盯著雞蛋,隨著清脆的“啪”、“?！眱陕?塑料片飛離了杯口,雞蛋落入了各自的杯中,學(xué)生情不自禁地爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。此時抓住學(xué)生的興奮和疑惑切入教學(xué),強化了學(xué)習(xí)的動機,讓學(xué)生圍繞著問題展開規(guī)律的探索,同時拉近科學(xué)與生活的距離。

科學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系很緊密,身邊的事物是取之不盡的,用身邊的事例去解釋和總結(jié)科學(xué)規(guī)律,學(xué)生聽起來熟悉,接受起來也就容易多了。只要我們時時留意,經(jīng)常總結(jié),就會不斷發(fā)現(xiàn)有利于科學(xué)學(xué)習(xí)的事物,豐富課堂,活躍教學(xué)氣氛,簡化概念和規(guī)律。課堂中還可以借助一些有趣的隨堂實驗來探索科學(xué)的規(guī)律,如小金魚在沸水中游動、滴水生紫煙、筷子提米、炭黑面包、水中燃燒、銅變金銀等等,利用經(jīng)常接觸到的物品進行實驗,使學(xué)生主動參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、用科學(xué)過程指導(dǎo)生活實踐

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)科學(xué)實驗教學(xué)的重要意義,旨在改變實驗在科學(xué)教學(xué)中的薄弱現(xiàn)狀,全面提高學(xué)生的實踐能力。因此,教學(xué)中不僅要做好演示實驗和學(xué)生實驗,更應(yīng)充分發(fā)掘生活中的實驗材料,就地取材開展生活實踐,從而促進學(xué)生自主探究,發(fā)展創(chuàng)新思維,增強實踐能力,同時讓學(xué)生感受科學(xué)的真實性,感受到科學(xué)與社會生活的緊密聯(lián)系。

學(xué)習(xí)“液體壓強”之前,可以安排課外實驗:用一個廢棄的塑料飲料瓶,在瓶側(cè)壁上先畫一條直線,用加熱的縫衣針在直線上打三個小孔,并使小孔既圓滑又暢通,往塑料瓶中注滿水,觀察經(jīng)過小孔射出的水柱的射程。從而得出液體對容器側(cè)壁有壓強,且隨深度增加而增大的結(jié)論。

學(xué)習(xí)了“磁極相互作用”后,讓學(xué)生進行磁懸浮列車的模擬實驗,利用廢棄喇叭上的環(huán)形磁鐵,把兩個大小相同的圓形的磁環(huán)套入筷子,同極性相對,位于上方的磁環(huán)受下面磁環(huán)的排斥,便會浮起一定的高度,這樣既讓學(xué)生認識到磁懸浮列車的工作原理,又讓學(xué)生體會磁場的巨大威力。

還可利用家中常用各種廢棄物品一次性水筆、農(nóng)作物桔桿、雞蛋殼、一次性紙杯、飲料瓶罐等開展各種實驗。利用玻璃杯、水、筷子做光的折射、大氣壓強、浮力等實驗。就地取材開展家庭實驗,不但具有簡單、直觀的優(yōu)點,而且有利于學(xué)生動手,發(fā)展學(xué)生的實驗技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、用科學(xué)觀念關(guān)注社會問題

科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出:科學(xué)在不斷發(fā)展,它具有鮮明的時代特征,科學(xué)課程要反映當(dāng)代的科學(xué)成果和新的科學(xué)思想。因此,教學(xué)中應(yīng)引入最新的科學(xué)成果和科學(xué)思想,從而使學(xué)生充分了解科學(xué)——不僅要了解科學(xué)知識,而且要了解科學(xué)爭論和科學(xué)發(fā)展的全過程。

國際天文學(xué)聯(lián)合會2006年8月宣布:冥王星將被排除在九大行星行列之外,從而使太陽系行星的數(shù)量將由九顆減為八顆。事實上,位居太陽系九大行星末席70多年的冥王星,自發(fā)現(xiàn)之日起地位就備受爭議,隨著一顆比冥王星更大、更遠的天體的發(fā)現(xiàn),有關(guān)冥王星行星地位的爭論愈演愈烈。根據(jù)國際天文學(xué)聯(lián)合會大會通過的新定義,行星指的是圍繞太陽運轉(zhuǎn)、自身引力足以克服其剛體力而使天體呈圓球狀、并且能夠清除其軌道附近其他物體的天體。而冥王星橢圓形的軌道同海王星軌道交迭,顯然不符合這一定義。通過行星新定義的引入,不僅讓學(xué)生認識冥王星的矮行星地位,而且讓學(xué)生全面認識太陽系八大行星的共同特征,還讓學(xué)生深刻體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的本質(zhì)特征。此外還要及時向?qū)W生介紹當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的重大成就,如中國航天技術(shù)發(fā)展,載人航天飛行實現(xiàn)了中華民族幾千年的飛天夢想,中國也成為世界上第三個獨立開展載人航天試驗的國家。

科學(xué)思想指的是在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)與人的思維有關(guān)的種種思想觀念、精神態(tài)度,如科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀、生產(chǎn)力觀、可持續(xù)發(fā)展觀等等。切實落實可持續(xù)發(fā)展觀在我們的生活中減少污染,節(jié)約資源和能源。如為了讓學(xué)生形成“節(jié)約用水”的觀念,讓學(xué)生通過實踐活動了解水資源的危機、水污染對人類造成的危害;對當(dāng)?shù)厮Y源的利用狀況進行調(diào)查并提出自己的見解;調(diào)查本地農(nóng)田灌溉(或污水處理)的主要方式,了解先進的灌溉技術(shù);調(diào)查生活中浪費水的不良行為,探究如何節(jié)約用水等。

新的課程觀認為,學(xué)科知識應(yīng)注意聯(lián)系實際生活,要做到學(xué)科生活化,科學(xué)課程與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系,對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。學(xué)生在社會生活中接觸到很多與科學(xué)有關(guān)的生活問題,教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際、回歸生活、聚焦社會,通過身邊的科學(xué)常識、周圍的環(huán)境,來體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的價值和樂趣,提升學(xué)生用科學(xué)知識來解決日常生活中的難題和解決一些簡單實際問題的能力。因此,要在科學(xué)與生活之間架設(shè)溝通的橋梁,必須做好科學(xué)學(xué)習(xí)生活化、社會生活科學(xué)化,利用社會生活的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)科學(xué),用科學(xué)知識指導(dǎo)社會生活,從而實現(xiàn)社會生活和科學(xué)學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。

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