喬忠華

在農(nóng)村初中英語教學中,常常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:學生初學英語時興趣濃厚,但隨著教材難度的增加,就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。如何最大限度地控制兩極分化,大面積提高教學質(zhì)量,成了農(nóng)村初中英語教學中急需研究的重要課題之一。

一、教材因素

近幾年來英語教材不斷改版,新教材力求話題反映時代氣息,貼近學生生活實際,可電腦、網(wǎng)絡離農(nóng)村學生還是太遙遠。教材中的許多知識,有些連教師都無從得知,更不要說學生了。再加上學校又缺乏相應的教學參考書,學校安排課時少,若按部就班上,進度不允許,若趕進度,又是給學生夾生飯吃。另外,新教材詞匯量不斷擴大,內(nèi)容不斷更新,信息量不斷加大。農(nóng)村大多數(shù)學生,對新教材每課十幾個甚至幾十個單詞連認讀都感到困難,更何況要讀句子,操練對話,繼而使一些學生失去信心,慢慢掉隊,以致失去興趣,最終放棄學習英語。

二、城鄉(xiāng)差異

現(xiàn)在農(nóng)村家長雖然也很重視孩子的英語學習,但在總體上,城市的父母對教育重視的程度要遠遠高于農(nóng)村。從這一角度說,農(nóng)村孩子就已經(jīng)敗在了起跑線上。再加上城市家庭的經(jīng)濟條件相對較好,城市家庭中孩子們的英語學習一遇到問題,能及時得到幫助。而農(nóng)村家庭很少找家庭教師,也無力承擔費用。另外,城市中的媒體先進,信息發(fā)布快,互連網(wǎng)進入家庭的很多,學生的學習環(huán)境好。農(nóng)村學生除了在校每周四五節(jié)的英語課外,很少有其他接受英語的機會。

三、學生因素

首先,缺乏明確的學習動機。農(nóng)村學生雖能認識到英語學科的重要性,但對于學習大多數(shù)學生處于被動的狀態(tài),沒有樹立必須學好英語的堅定信念;沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性,要么是為了中考、高考,要么是出于家長的逼迫;把學習看作是一種苦差事,是一種負擔,甚至產(chǎn)生了“不想學”的念頭。其次,英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和方法。課堂上他們只是消極聽講,沉默寡言,只聽不練,害怕出錯,不愿參與操練、討論、表演等教學活動,課后他們也不注意鞏固,因而無法形成語言技能,所學到的知識不能熟練掌握。由于缺乏良好的學習習慣和方法,所以越學越覺得困難,久而久之產(chǎn)生厭學情緒,甚至放棄學習,造成兩極分化。

四、教師因素

初中英語教材內(nèi)容雖然相對簡單,但對教師教法的要求卻很高,而且越是低年級,越是入門階段,教學方法和技巧就越顯得重要。但目前在崗的中學教師很多都是老式語法翻譯教學法培養(yǎng)出來的。這些人的閱讀理解能力大大超過他們的口頭表達能力。他們所受的這種影響會自然而然地在他們的教學中體現(xiàn)出來。在教學上采取“新教材舊教法”,上課依舊“滿堂灌”,復習仍然“題海戰(zhàn)”;而且教學模式、教學手段單一,使得教學活動單調(diào)、枯燥,缺乏趣味性,學生久而久之也對學習英語失去了興趣。另外,新教材的知識量很大,需要教師良好的綜合素質(zhì),尤其是在舞蹈、音樂、繪畫等方面的才能,而大多數(shù)初中英語教師在這些方面欠缺,以致影響了上課的質(zhì)量。英語課上機械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言、對話或課文,活生生的語言成了固定的規(guī)則,英語課成了死記硬背的代名詞,因此學生掌握的是一些零散的語言。久而久之,教師在學生心目中魅力大減,學生對其教學能力不以為然,漸漸對學習英語失去興趣。

總之,防止和縮小英語的兩極分化是一項任重道遠的工作,需要我們教師用心思考和實踐。針對當前農(nóng)村初中英語教學中的兩極分化現(xiàn)象,教師要堅持面向全體學生,充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性,授之以漁,培養(yǎng)其一定的自學能力,增強他們學習的成功感,就一定能走出兩極分化的教學困境。