王　珺

一、研究背景

作為教師,是否有過這樣的體會(huì):當(dāng)一節(jié)課上完,如果授課效果很好,師生情感交融,此時(shí)會(huì)打心底里感覺到一種滿足?相反,如果課堂進(jìn)展不順利,學(xué)生不積極配合,教學(xué)計(jì)劃難以完成,則會(huì)有一種挫敗感。其實(shí),學(xué)生也是感同身受的。如果教師本身都感受不到教學(xué)的樂趣,更別說學(xué)生了。作為職業(yè)學(xué)校一名化學(xué)教師,我深深感覺到學(xué)生的非智力因素也是教育中不可缺少的一部分。

非智力因素主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格,其核心是情感,出發(fā)點(diǎn)則是興趣。教師在課堂上要注意情感的交融,不斷創(chuàng)設(shè)情景,提倡愉悅教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“教得法才能學(xué)得法”,教學(xué)是教師教,學(xué)生學(xué)的一種互動(dòng)的過程?！笆谥贼~,不如授之以漁”,教師的教是為了以后的不教,而學(xué)生的學(xué)是為了今后的會(huì)學(xué)。一旦學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是件快樂的事,就會(huì)由你要他學(xué)轉(zhuǎn)變成他要學(xué)。

二、情商對教學(xué)的影響

智商是一個(gè)智力商數(shù),表示一個(gè)智力水平的高低;情商是感情的商數(shù),反映一個(gè)人感情品質(zhì)的差異。智商反映一個(gè)人的認(rèn)知能力、思維能力、語言能力、觀察能力、計(jì)算能力、律動(dòng)能力等,即是理性思維、判斷、推理、決策的能力;情商主要反映人的感受、理解、運(yùn)用、表達(dá)、控制自我和他人情感的能力,是非理性的能力。智商更大的取決于遺傳因素;情商的形成和發(fā)展,雖然也有先天因素,但后天的社會(huì)環(huán)境對人的情感影響更大。情商相比智商而言有更大的改變可能,教育對情感智力有更大可塑性。要懂得抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生智商的同時(shí),要關(guān)注他們情商的變化,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)、教師和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生美的情感、愛的情感、迷戀的情感。教師要注重通過教學(xué)的過程開發(fā)學(xué)生情商,挖掘?qū)W生的深層次潛能。教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過程,更重要的任務(wù)就是努力促使學(xué)生智、能、情、趣均衡發(fā)展,也就是使認(rèn)知、情感、意志三者互相促進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

通過對學(xué)生情商的培養(yǎng),使學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望時(shí),不僅能產(chǎn)生情感遷移,而且會(huì)使注意力特別集中和持久,學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此,在進(jìn)行職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課培養(yǎng)學(xué)生情商的研究時(shí),要十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng),讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的愿望,發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣,穩(wěn)定學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)的態(tài)度等。要達(dá)到這些情感目標(biāo),必須依靠一定的情感教學(xué)內(nèi)容來完成。針對職業(yè)高中學(xué)生的特點(diǎn),情感的教育、情商的培養(yǎng)應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),以形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次,使之具體化。

三、引導(dǎo)學(xué)生有效控制不良情緒,營造良好的心境

培養(yǎng)學(xué)生情商的同時(shí),可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性情感特征和意志水平,適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行“挫折教育”鼓勵(lì)他們勇敢地面對失敗和挫折,引導(dǎo)和培養(yǎng)他們從失敗走向成功的能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往會(huì)被悲觀、憂郁、孤獨(dú)等不良情緒所困擾,導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒興趣,精力不集中,缺乏主動(dòng)性和自覺性。作為教師,應(yīng)針對導(dǎo)致學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒的主要因素,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對情緒進(jìn)行自我調(diào)控,營造良好心境。首先,要面對現(xiàn)實(shí),坦然接受。要學(xué)生明白:人生在世不能事事一帆風(fēng)順,樣樣順心。關(guān)鍵在于要學(xué)會(huì)如何來調(diào)節(jié)自己的情緒,恢復(fù)心理平衡。面對生活中的諸多不稱心,抱怨、憂慮是毫無用處的,不妨面對現(xiàn)實(shí),坦然接受它們。其次,合理宣泄,釋放感情。如果一個(gè)人遇到不順心的事,挫折和不幸,不能及時(shí)得到宣泄疏導(dǎo)就會(huì)消沉甚至于會(huì)致病。宣泄的一般方式如大哭一場、打場籃球等,也可以向父母、老師、朋友傾訴,從他們那里得到安慰。實(shí)踐表明,通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對情緒進(jìn)行自我調(diào)控,對有效控制不良情緒,保持良好的心境大有好處。

總之,在教學(xué)過程中,注重對學(xué)生情商的培養(yǎng),可有效提高學(xué)生的智力水平,增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、克服困難的決心,磨練學(xué)生頑強(qiáng)的意志,促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,樹立學(xué)生健全的人格,為學(xué)生今后走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。