章雅仙

新課程實(shí)施的焦點(diǎn)在于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性和多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這也是新課程改革的核心任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,集主體性、創(chuàng)造性、綜合性和實(shí)踐性于一體。因此,實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與思想政治課教學(xué)的整合,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動(dòng)獲取、構(gòu)建知識(shí)的操作平臺(tái),已成為思想政治課教學(xué)改革的必然選擇。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與基本特征

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師不給學(xué)生提供現(xiàn)成的結(jié)論,而是讓學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)方式的有效手段之一,也是改變學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力差等現(xiàn)狀的一劑良方。其主要目的并不在于獲得一個(gè)具體的結(jié)論,而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生所帶來(lái)的積極影響。一般來(lái)說(shuō),研究性學(xué)習(xí)具有三個(gè)基本特征:

1. 重在學(xué)習(xí)過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有形”的成品,它可能是提出一種見(jiàn)解、產(chǎn)生一個(gè)方案、設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品、策劃一次活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)比較注重掌握調(diào)查、分析、實(shí)驗(yàn)以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)方法和技能研究,與現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系較密切,但它本身并不是一種知識(shí)教育。在這一過(guò)程中,學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

2. 重在知識(shí)技能的應(yīng)用

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次:概念的學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。前兩種學(xué)習(xí)屬于一般知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)則屬于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí),即運(yùn)用概念、規(guī)則等科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)際問(wèn)題是復(fù)雜的、綜合性的,因此學(xué)習(xí)者需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決。

3. 重在學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開(kāi)一定的知識(shí)基礎(chǔ),而這一基礎(chǔ)是間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉,直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握,并內(nèi)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。研究性學(xué)習(xí)之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性,主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的體驗(yàn)可彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。而且“創(chuàng)造”既是一種行為、能力、方法,也是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念。只有具備創(chuàng)造的意識(shí),才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。因此,思想政治教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí),可圍繞某一主題開(kāi)展討論、辯論,撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文,模擬操作、演練、講演等實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、感悟、抽象理論知識(shí)的情境和途徑,讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上,逐步形成自覺(jué)的創(chuàng)造行動(dòng)。

二、研究性學(xué)習(xí)在高中思想政治課中的定位及要求

在高中思想政治課堂教學(xué)中,努力探索“研究性學(xué)習(xí)方式”與高中思想政治課教學(xué)的整合,利用高中思想政治課教材提供的諸多適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的素材和內(nèi)容,開(kāi)展相關(guān)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求如下:

1. 教師研究性地教——以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目的,研究符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng),精通所教學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),而且應(yīng)該了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果。只有把所教內(nèi)容放在更為深廣的學(xué)術(shù)背景下,才能全面理解所教內(nèi)容的價(jià)值和意義。所以研究性學(xué)習(xí)要在高中思想政治課教材平臺(tái)上發(fā)揮應(yīng)有的作用,教師的專業(yè)素養(yǎng)及科研能力是不可或缺的條件。高中思想政治課教師不僅要有通觀全局的能力,還要有與時(shí)俱進(jìn)、敢為人先的時(shí)代風(fēng)貌,更要有勇于接受挑戰(zhàn)的思想品質(zhì),具有科學(xué)態(tài)度、鉆研精神、先進(jìn)理念的教師才能以行為激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求、對(duì)科學(xué)的執(zhí)著。

2. 學(xué)生研究性地學(xué)——通過(guò)研究性學(xué)習(xí),自主建構(gòu)和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

研究性學(xué)習(xí)定位為一種學(xué)習(xí)策略、一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施過(guò)程中,它的各種特點(diǎn)通過(guò)豐富的具有特色的模式表達(dá)出來(lái)。這些不同的模式表達(dá)的存在,是因?yàn)閷W(xué)生、學(xué)校、教材、教師、資源等因素的參差不齊;但是歸根到底,對(duì)學(xué)生而言,通過(guò)不同的“研究”方式,目的都是非常明確的:在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)與外部環(huán)境相互作用,逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識(shí)的內(nèi)部圖式,從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換并發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí),也在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中間搭起一座橋梁,在解決矛盾沖突中學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也得到培養(yǎng)。因此,研究性學(xué)習(xí)在最高層面上使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并使知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平和人格獲得全面發(fā)展。

3. “教”的研究與“學(xué)”的研究在高中思想政治課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一

任何教師的“教”,都是為了學(xué)生的“學(xué)”,由此,教師在設(shè)計(jì)“教”時(shí),總要先研究學(xué)生如何“學(xué)”。怎樣“學(xué)得好”,這就是備課不僅要備內(nèi)容、備方法還要備學(xué)生的原因。在思想政治課教學(xué)中,對(duì)于某一概念,教師總是假設(shè)自己為“一無(wú)所知”的學(xué)生,他們這時(shí)除了在學(xué)術(shù)層面研究外,還得研究怎樣讓概念被納入學(xué)生已有的認(rèn)知體系中,依據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn),設(shè)置情景、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)往往是他們采取的策略模式;而在學(xué)生介入“共同研究”學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí),教師也在不斷變化的“研究學(xué)習(xí)”活動(dòng)中修正自己、調(diào)整學(xué)生,最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。有人說(shuō)研究性學(xué)習(xí)使教師和學(xué)生在教材這一平臺(tái)上共同進(jìn)步是很有道理的。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐構(gòu)想與嘗試

鑒于以上的思考和認(rèn)識(shí),在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)構(gòu)想并嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此,在教學(xué)實(shí)踐嘗試通過(guò)以下幾種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1. 課堂教學(xué)滲透

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想、理念,引導(dǎo)學(xué)生深入探究,發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

(1)課堂探究活動(dòng):即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、討論和交流,而后進(jìn)行歸納整理,形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論,最后進(jìn)行驗(yàn)證反饋。這是把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)最常用的一種形式。作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí),但這種學(xué)習(xí)是在伴隨著“研究”并在“研究”中實(shí)現(xiàn)的。而研究的前提是有問(wèn)題。因此,研究性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué),必然要求師生要有問(wèn)題意識(shí)。教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

(2)角色扮演活動(dòng):即創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動(dòng),融入經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在所扮演的角色與親自操作中體會(huì)到該“如何做”。通過(guò)這種學(xué)習(xí),學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn),學(xué)生的各項(xiàng)技能和綜合素質(zhì)將得到最大程度的發(fā)展和提高。

(3)價(jià)值觀辨析活動(dòng):即在教師的安排下,學(xué)生通過(guò)討論、辨論等方法,利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式,并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較,解決價(jià)值沖突,進(jìn)而按照符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。通過(guò)價(jià)值觀辨析活動(dòng),提升學(xué)生價(jià)值觀念,實(shí)現(xiàn)思想政治課的課程目標(biāo)。

2. 熱點(diǎn)問(wèn)題研究

時(shí)政教育是思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)容,也是思想政治課貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的必然要求。在時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題的了解和學(xué)習(xí)中,引入研究性學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過(guò)對(duì)時(shí)政信息的搜集、整理,運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)及正確的政治觀點(diǎn),或是根據(jù)我國(guó)政府對(duì)重大國(guó)內(nèi)國(guó)際事件的原則立場(chǎng)評(píng)論國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政,除了可以實(shí)現(xiàn)上述學(xué)習(xí)效果外,還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用正確觀點(diǎn)分析說(shuō)明重大時(shí)政問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,提高參政意識(shí)和議政能力,提升學(xué)生政治思想覺(jué)悟。

研究性課題以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能為基礎(chǔ),密切結(jié)合國(guó)內(nèi)外重大熱點(diǎn)問(wèn)題,以及杜會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生思想實(shí)際。課題可由教師圍繞某一教學(xué)內(nèi)容編制一組參考課題供學(xué)生選擇;或由教師和學(xué)生共同討論自擬課題;也可由教師創(chuàng)設(shè)一定情境或提出一定要求,讓學(xué)生自由選題。例如,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)及客觀條件,可選擇環(huán)境、人口、資源、生態(tài)、教育、農(nóng)民負(fù)擔(dān)、祖國(guó)統(tǒng)一等某一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3. 相關(guān)專題研究

專題研究一般是就一個(gè)教學(xué)單元或與若干教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一特定主題,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主選擇課題,開(kāi)展研究。學(xué)生一般以小組形式開(kāi)展合作研究。其實(shí)施的流程是:選擇課題→制定方案→研究過(guò)程→撰寫報(bào)告→成果評(píng)價(jià)與展示。專題研究不僅對(duì)于豐富提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí),增強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求索、勇于面對(duì)困難的精神和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)大為有益。

研究性課題確定后,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下廣泛開(kāi)展各種收集資料工作,如聽(tīng)專家報(bào)告、看電影電視錄像、參觀訪問(wèn)工廠、查閱圖書資料、網(wǎng)上流覽等。通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生一方面掌握大量第一手感性材料,接受科技與社會(huì)的前沿知識(shí)和信息,彌補(bǔ)課堂知識(shí)的不足;另一方面,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了查閱資料、科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)際操作、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等方法與技能。

學(xué)生在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上,圍繞提出的課題開(kāi)展自主探究、自由創(chuàng)造活動(dòng),為學(xué)生提供了廣闊的空間,使學(xué)生具備了更多表現(xiàn)和發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。同時(shí),讓每個(gè)學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容與方式進(jìn)行自由選擇,鼓勵(lì)個(gè)體差別和獨(dú)特見(jiàn)解;或讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中自由地呼吸,鼓勵(lì)自由奔放和新穎獨(dú)特的想像。最后,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,引導(dǎo)學(xué)生整理資料,加工處理信息,并以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。