宮愛敏

摘 要：本文介紹了形成性評價的概念，并對形成性評價與傳統(tǒng)終結(jié)性評價做出了比較。形成性評價更有利于提高教學(xué)效果，發(fā)揮教師學(xué)生的潛能，培養(yǎng)素質(zhì)高能力強的復(fù)合型人才。本文還具體介紹了形成性評價在英語課堂上的幾種具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：終結(jié)性評價；形成性評價

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量．還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

1 終結(jié)性評價與形成性評價介紹

目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍使用的評價方式有水平測試(proficiency tests))N CET一4、CET一6，成就測試(achievement tests)如期中考試midterm tests)，期末考試(final tests1。這些測試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價對象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價。終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)成果的一個重要手段，但是卻不能對教學(xué)過程做出評價。終結(jié)性評價方式以考試成績來評定教學(xué)質(zhì)量，只重視反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學(xué)生情感、文化意識以及綜合素質(zhì)的考查。忽視為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的功能；終結(jié)性評價使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，同時也忽視了學(xué)生發(fā)展的個體差異，抹殺了教師的創(chuàng)造性

形成性評價是指教師在英語教學(xué)過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法，學(xué)生作品分析法以及測驗等等方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。形成性評價是根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計劃，進(jìn)行必要的補充指導(dǎo)或根據(jù)每個學(xué)生的實際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價活動。性評價注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，它不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)．重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗．重視師生問的交流。

2 形成性評價的優(yōu)越性

評價主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強調(diào)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)間互相評價，這可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

評價內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評價以測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不注重學(xué)習(xí)的過程。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的，評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程．不僅注重評價學(xué)生對知識的掌握情況，而且也重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評價。

評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結(jié)性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是大學(xué)英語四、六級考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點，但大學(xué)英語作為一門獨特學(xué)科．它不僅要求學(xué)生對語言知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，這種能力通過紙筆是無法實現(xiàn)的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測驗，調(diào)查問卷及訪談等對學(xué)生進(jìn)行評價。

評價結(jié)果具有反饋作用。由于形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，因而能夠及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。而當(dāng)前的大學(xué)英語測試“不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于大量考試題為識別性試題(recognition test)，而不是提取性試題(recall test)，學(xué)生學(xué)習(xí)時只滿足于語言知識的理解，忽視產(chǎn)出和運用能力，從而養(yǎng)成了‘眼高手低的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

3 怎樣進(jìn)行形成性評價？

形成性評價的方法多種多樣，應(yīng)針對評價對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式，提高評價的科學(xué)性和實效性?，F(xiàn)舉幾個筆者實踐過的例子如下：

3.1 教師評價

每節(jié)英語課前，學(xué)生自由選擇話題，即興表達(dá)自己。教師隨堂記錄報告效果，并公布成績。

教師設(shè)計一份“學(xué)生評價記錄表”，記錄下每位學(xué)生在課堂上回答問題的次數(shù)，并將其折合記入期末總成績。

一節(jié)課結(jié)束后，教師本節(jié)課的重難點詞匯、和語法及句型設(shè)計成試題，隨堂檢測，及時講評，并將成績記錄在“學(xué)生評價記錄表”中。

3.2 自我評價

為了讓同學(xué)了解和反思自己學(xué)習(xí)英語中的進(jìn)步與不足；明確自己的學(xué)習(xí)需要；制訂適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)計劃；把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會；積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動，特設(shè)計這類自我評價活動。

3.3 師生共同評價

此評價方式改變了傳統(tǒng)的一個學(xué)生一個作文本的做法。筆者將學(xué)生分成五人一組，要求五位同學(xué)共同用一個作文本，從星期一到星期五輪流寫一篇作文。下一位同學(xué)要認(rèn)真閱讀上一篇作文，修改其中的錯誤，并寫出評語。該作文一周上交一次，由教師做最后評價，并將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。教師評價結(jié)果與學(xué)生評價結(jié)果之和的平均分即為該組作文的成績。這種寫作形式可以促使學(xué)生互相督促，避免學(xué)生拖交作文的現(xiàn)象。

3.4 制定形成性評價學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案袋能印證學(xué)生的成長，以幫助其對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省和評價。通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)檔案的回顧，從而看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，制定出下一步的發(fā)展目標(biāo)。檔案袋有效地促進(jìn)了教育與評價的有機結(jié)合。它能提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么。應(yīng)用檔案袋的最大優(yōu)點，就是它為教師提供了其他評價手段無法提供的很多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息。

教學(xué)評價是教學(xué)過程必不可少而又至關(guān)重要的一部分，形成性評價彌補了我國傳統(tǒng)終結(jié)性評價的不足。形成性評價更能體現(xiàn)學(xué)生全方位的能力，更能有效幫助教師提高教學(xué)效果。形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合是時代的趨勢，是培養(yǎng)素質(zhì)高能力強復(fù)合型人才的保證。

參考文獻(xiàn)

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