馬英萍　王　強(qiáng)

[摘要]面臨時代發(fā)展和社會生活變革對素質(zhì)教育的呼喚，變革知識本位的教學(xué)觀念，樹立以素質(zhì)教育為價值取向的教學(xué)觀念逐步深入人心。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識。

[關(guān)鍵詞]語文 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 自學(xué)能力

面臨時代發(fā)展和社會生活變革對素質(zhì)教育的呼喚，變革知識本位的教學(xué)觀念，樹立以素質(zhì)教育為價值取向的教學(xué)觀念逐步深入人心。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識。

一、預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)知識的過程中有著不可低估的作用。古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。

《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！憋@然，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動手，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。在整個學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么上課的時候就會心中有數(shù)，課堂記錄也有了重點，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，取得聽課的主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

二、預(yù)習(xí)的五個階段

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)展示階段

這是預(yù)習(xí)指導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)目標(biāo)展示即將預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求明確給學(xué)生，使其做到心中有數(shù)，才能避免預(yù)習(xí)的盲目性。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持和推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能使學(xué)習(xí)動機(jī)的作用穩(wěn)定和持久，能較長時間的維持注意力，所以，教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，給學(xué)生展示具體、明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、要求、在實踐中的應(yīng)用價值以及在知識體系中的地位等，不僅可以促成學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高他們預(yù)習(xí)的積極性，還可作為預(yù)習(xí)效果的檢查指標(biāo)。

2.預(yù)習(xí)行為的實施階段

這是預(yù)習(xí)指導(dǎo)的中心環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)目標(biāo)展示之后，教師應(yīng)通過設(shè)置情境等手段進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)。此時，教師應(yīng)按事先的設(shè)計指導(dǎo)預(yù)習(xí)的進(jìn)程，要處理好預(yù)習(xí)目標(biāo)和教材、課堂教學(xué)三者的溝通、呼應(yīng)關(guān)系，靈活處理學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題障礙及意見看法等，要通過教師的引導(dǎo)、點撥，使預(yù)習(xí)達(dá)到最佳的效果。

3.預(yù)習(xí)信息的反饋階段

這是進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)必不可少的一個環(huán)節(jié)。信息反饋即信息的返回。在預(yù)習(xí)過程中，師生之間、學(xué)生之間的信息反饋，對預(yù)習(xí)活動能否順利達(dá)成預(yù)期目標(biāo)具有調(diào)節(jié)和控制作用，可以更好地協(xié)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)實際與預(yù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之間的矛盾，把預(yù)習(xí)指導(dǎo)同學(xué)生的實際需要聯(lián)系起來，從而取得更好的協(xié)同效應(yīng)。

4.預(yù)習(xí)效果的檢測、評估階段

這是教師了解預(yù)習(xí)效果以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)習(xí)的重要階段。預(yù)習(xí)效果的檢測與評估即是對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的檢驗、測試與評價。心理實驗表明：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)的動機(jī)起強(qiáng)化作用。預(yù)習(xí)內(nèi)容的豐富性和培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力需求的多樣性，決定了測評手段的多樣化。只有采用多種測評手段，才能全面考查學(xué)生對預(yù)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

5.預(yù)習(xí)成果的遷移階段

這是預(yù)習(xí)指導(dǎo)的最后環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的遷移過程，主要是要求學(xué)習(xí)者依據(jù)已有的經(jīng)驗，去辨認(rèn)當(dāng)前的新問題，把當(dāng)前的課題納入已有經(jīng)驗系統(tǒng)之中去，實現(xiàn)知識技能的同化或順應(yīng)。它是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要一環(huán)，實現(xiàn)已有知識對新課題起促進(jìn)作用的正遷移有賴于教師的直接指導(dǎo)。

三、預(yù)習(xí)的方法

1.閱讀。閱讀內(nèi)容包括單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示、文本教材、課文的注釋、課后的“研討與練習(xí)”?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文時，課前的提示及課后的練習(xí)均要去讀一讀，它可以幫助我們理解課文內(nèi)容，當(dāng)然，重點讀的還是文本教材。一篇課文，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候至少讀兩遍，第一遍主要是略讀，感知課文，弄清文體。第二遍精讀，要求學(xué)生按照以下幾個步驟去研讀課文。（1）借助工具書，解決字詞。（2）了解主要內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。（3）找出文中重點語段試分析理解。（4）找出不理解的問題在書上作批注以待課堂上解決。

2.勾畫。勾畫就是在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。初中階段，學(xué)生接觸到的主要有三種文體，即記敘文、說明文、議論文。雖然新教材已經(jīng)淡化文體的講解，但是作為常識性的知識，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解并掌握，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。因此，在勾畫的時候一定要因文而異，不同的文體勾畫的重點是不同的。

3.查閱。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀寫一寫”，學(xué)生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便于以后復(fù)習(xí)。另外學(xué)生還要將課文中出現(xiàn)的而“讀一讀，寫一寫”里沒有列出來的生字詞補(bǔ)充出來，這樣就更加完善了。同時對作者及寫作背景的了解對學(xué)生更好的理解文章的主旨又有很大的幫助。

4.設(shè)計預(yù)習(xí)表。此環(huán)節(jié)主要由學(xué)生在閱讀、勾畫、查閱的基礎(chǔ)上自行設(shè)計并完成，它能夠反映每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)表主要由三部分組成，一是填寫課題、文體、作者及其相關(guān)情況；二是對文章內(nèi)容的梳理；三是提出難點和教學(xué)建議。預(yù)習(xí)表既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為教學(xué)傳遞信息，教師經(jīng)過歸納、篩選，再把它融入課堂，列進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可進(jìn)一步提高課堂效率。

5.探究預(yù)習(xí)。在學(xué)生常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入研讀，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在自讀中的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以，我稱其為探究預(yù)習(xí)，一般適用于難度較大的講讀課文和復(fù)雜的文言文。我指導(dǎo)學(xué)生主要從語言、文章主題、綜合性的問題及教學(xué)建議幾個方面去思考，然后把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題以書面的形式寫出來，可以接著前面的預(yù)習(xí)作業(yè)寫，不一定面面俱到，但一定要寫出自己感受最深的一點。實踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯；如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會相反。

總之，預(yù)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生主體意識、訓(xùn)練自學(xué)能力、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的重要一環(huán)，是保證課堂教學(xué)高效率的重要前提，教師必須授之以法，才可使學(xué)生少走彎路、徑入廳堂。特別是在實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課改的新時期，在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)特別重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，力求在實踐中探討出行之有效的指導(dǎo)策略。