鄭小倩

[摘要]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。將所要學(xué)習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論，明確大體涉及哪些知識，在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在《AutoCAD》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，需要注意解決好任務(wù)設(shè)計、實施及評價這三個關(guān)鍵問題。

[關(guān)鍵詞]AutoCAD教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動法 任務(wù)設(shè)計 實施過程設(shè)計 任務(wù)評價

《AutoCAD》是一門實踐性、應(yīng)用性、綜合性很強的學(xué)科。該課程除了要求學(xué)生掌握AutoCAD軟件中基本命令外，關(guān)鍵要求學(xué)生能靈活運用這些命令快速、精確地繪制機械圖樣。

在《AutoCAD》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師系統(tǒng)的講解命令，然后由學(xué)生上機操作。這樣的教學(xué)方法，盡管也可以使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習各個命令，但學(xué)生往往對繁多、復(fù)雜的命令目不暇接，很難對命令進行綜合使用，更談不上靈活運用，教學(xué)效率低，效果差。針對這一情況，教師應(yīng)進行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，尋求一種適合于他們學(xué)習的方法，既能使他們在短時間內(nèi)熟練掌握這門技術(shù)，又能培養(yǎng)他們自主學(xué)習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。將所要學(xué)習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論，明確大體涉及哪些知識，在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)作為學(xué)習的起點，把完成任務(wù)作為學(xué)習的線索，使學(xué)生在其中不斷地自我評價、自我調(diào)節(jié)，將完成學(xué)習任務(wù)作為學(xué)習效果的指標。

一、任務(wù)設(shè)計

運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，每項教學(xué)目標的實現(xiàn)都要從分析某一“任務(wù)”開始，“任務(wù)”是整個教學(xué)活動的切入點，同時，任務(wù)也是教師與學(xué)生雙向活動內(nèi)容的核心，是教學(xué)中各知識點的串連點。通過完成任務(wù)，可使教師與學(xué)生達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，要仔細推敲教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，統(tǒng)籌兼顧，循序漸進為學(xué)生設(shè)計一系列典型的、可操作、可成功、可評價的“任務(wù)”。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中高效地掌握知識和技能，是關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)成敗的重要因素。

1.把抽象的知識化為具體的任務(wù)——設(shè)計階段任務(wù)

教師以一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，設(shè)計出有明確目標及具體要求的階段任務(wù)。

首先，在精讀教材的基礎(chǔ)上，教師把教學(xué)內(nèi)容分成入門部分（介紹AutoCAD的主要功能、工作界面、基本操作命令等）、基礎(chǔ)部分（介紹基本繪圖命令和編輯命令，繪制簡單的二維平面圖形）、提高部分（介紹輔助繪圖工具、圖層、塊、文字、尺寸標注等，繪制較復(fù)雜的機械圖樣）、精通部分（介紹繪制機械圖樣的方法和技巧，提高繪圖的精度和效率）這四個模塊。

其次，教師要充分了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、興趣愛好，精心地分析教學(xué)模塊，然后將模塊目標巧妙地包含在一個個學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學(xué)中的任務(wù)。例如，對于基礎(chǔ)模塊部分，由于涉及的命令有很多，教師可以把基本繪圖命令和編輯命令穿插融入到各個平面圖形的任務(wù)中，可以選擇一些既包含所學(xué)的知識點，又比較巧妙、有趣的簡單平面圖形作為學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在講解正多邊繪圖工具時，布置如圖1所示的任務(wù)給學(xué)生學(xué)習討論。任務(wù)具體要求是以點（100，150）為中心，作一邊長為40的正方形，在該正方形的外邊再作兩個正方形，外邊的正方形四邊的中點是里邊的正方形的四個頂點。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，只要巧妙利用正多邊繪圖工具中內(nèi)接于圓和外切于圓這兩個選項，就能快速完成任務(wù)。

再次， “任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握AutoCAD繪圖是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要遵循由淺入深的循序漸進原則，考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。如對于基本繪圖命令，由于涉及的命令較多，教師可通過設(shè)計由直線構(gòu)成的平面圖形、由直線、圓及圓弧構(gòu)成的平面圖形、由矩形、多邊形及橢圓構(gòu)成的平面圖形、由多段線和樣條曲線構(gòu)成的平面圖形這四個不同復(fù)雜程度的任務(wù)，達到完成基本繪圖命令學(xué)習的教學(xué)目標。

最后，教師要設(shè)計可思考空間、富有挑戰(zhàn)性、滿足不同學(xué)生需求的任務(wù)，這樣才能調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。一般可設(shè)計三個層次的任務(wù)，第一是“臨摹任務(wù)”，第二是“改造任務(wù)”，第三是“創(chuàng)造性任務(wù)”。例如學(xué)生學(xué)完基本編輯命令后，我布置一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提供學(xué)生思考。把圖2中一個圓通過編輯命令完成一組菱形圓（如圖3）。學(xué)生很容易想到用陣列命令來完成，但必須對陣列對話框中行數(shù)、列數(shù)、行偏移、列偏移、陣列角度的設(shè)置很熟練，才能靈活運用陣列命令快速完成任務(wù)。

在任務(wù)設(shè)計過程中，始終堅持“以興趣為主線，以實用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的”。學(xué)生在階段任務(wù)的引導(dǎo)下，敢于動手，每一節(jié)課都有成功的喜悅，逐步對計算機繪圖產(chǎn)生了興趣，不同程度的學(xué)生通過努力可獲得或多或少的技能。

2.提高學(xué)生綜合運用知識的能力——設(shè)計主題任務(wù)

當學(xué)生的知識積累到一定程度后，教師要設(shè)計初具規(guī)模、綜合性的主題任務(wù)。學(xué)生通過階段任務(wù)完成基本繪圖命令、基本編輯命令、輔助繪圖工具、圖層、塊、尺寸標注等內(nèi)容學(xué)習后，給學(xué)生足夠時間，讓學(xué)生運用前面所學(xué)的知識完成如圖4所示的齒輪零件工作圖。在整個任務(wù)完成過程中，使學(xué)生對前面所學(xué)的知識進行了一次梳理，并加以綜合運用。讓學(xué)生對自己的學(xué)習能力有了更強的信心，為完成自主創(chuàng)新任務(wù)打下了扎實的基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生靈活運用知識能力——設(shè)計創(chuàng)新任務(wù)

教師在課堂上只能給學(xué)生介紹一些常規(guī)的繪圖方法，而對于一些繪圖技巧只能靠學(xué)生在不斷的繪圖訓(xùn)練中摸索。但教師可以做好學(xué)生的引路人，提供一些創(chuàng)新任務(wù)，讓學(xué)生積極去探索。如教師設(shè)計一些圖形，可引導(dǎo)學(xué)生靈活、巧妙運用所學(xué)的繪圖工具，達到快速、精確繪圖的目的?？傊绾戊`活運用繪圖工具，提高繪圖精度和效率，是本課程的最終要實現(xiàn)的任務(wù)。

二、實施過程設(shè)計

任務(wù)提出以后，如何實施才能實現(xiàn)預(yù)定目標？實施過程設(shè)計是非常重要，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容、不同的學(xué)習階段和學(xué)生自身的因素來設(shè)計。

例如，在講解自動追蹤功能之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生嘗試用前面所學(xué)知識完成如圖5所示平面圖形繪制任務(wù)，結(jié)果學(xué)生完成速度普遍較慢。能否用更好的方法來完成？學(xué)生帶著這一問題進入自動追蹤功能的學(xué)習。這時，我再通過實例講解如何利用自動追蹤功能快速確定點的位置，我一講完，學(xué)生即刻涌起再度嘗試的欲望，對繪圖方法作了調(diào)整和創(chuàng)新，很快就完成了學(xué)習任務(wù)。通過前后兩種繪圖方法的分析比較，學(xué)生深刻領(lǐng)會到自動追蹤功能的妙用。

又如，學(xué)生在學(xué)習塊的內(nèi)容時，我精心設(shè)計了標注表面粗糙度(如圖6所示)的任務(wù)給學(xué)生學(xué)習討論。在繪制機械零件圖時，標注表面粗糙度是繪圖工作的一個重要組成部分。國家標準對表面粗糙度符號及數(shù)字的書寫都作了嚴格規(guī)定，隨著表面位置的不同，符號及數(shù)字將發(fā)生變化，因而標注表面粗糙度是一個較為復(fù)雜的學(xué)習內(nèi)容。學(xué)生在種真實并具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習熱情很高。這時，我再結(jié)合實例講解塊的創(chuàng)建、塊的插入、塊的存儲及塊的屬性等內(nèi)容。講完后，學(xué)生就開始嘗試利用塊的功能標注表面粗糙度。這期間，學(xué)生會遇到一些問題，對共性問題，可由教師統(tǒng)一講解；對個別問題可作單獨輔導(dǎo)。任務(wù)完成后，鼓勵學(xué)生探索其它一些標注方法，然后同學(xué)之間互相交流，評價各種方法的優(yōu)劣。最后，由教師進行總結(jié)和回顧。在整個任務(wù)實施過程中，學(xué)生不僅掌握了塊的有關(guān)知識，還能靈活應(yīng)用塊的功能快速高效地標注表面粗糙度。

通過這樣一個引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學(xué)生學(xué)習知識也經(jīng)歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點以及認識規(guī)律。這種教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠遠超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時間內(nèi)的知識量。

三、任務(wù)評價

任務(wù)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的一環(huán)。當整個任務(wù)完成時，學(xué)生已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不夠完善，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習成果進行適當?shù)姆治?、評價。一方面，可完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)目標的目的；另一方面，對學(xué)生完成的任務(wù)及時客觀地加以評價，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生體驗到學(xué)習的收獲與喜悅，體驗到學(xué)習過程中的創(chuàng)作感和成就感，樹立自信心和榮譽感。

評價主要包括結(jié)果評價和過程評價，在以往的教學(xué)中，我們往往重結(jié)果輕過程，導(dǎo)致同學(xué)之間互相抄襲，極大扼制了學(xué)生的學(xué)習積極性。而我認為教學(xué)評價不應(yīng)只看學(xué)生知識的正確性，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)等。具體評價見下表1：

評價必須面對全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習過程及發(fā)展的可能性，因材施教，力求使不同層次的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。

總之，在《AutoCAD》教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以能力為本位的教育理念。不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力。但在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標要求與學(xué)生學(xué)習的實際情況，把好任務(wù)的設(shè)計、實施及評價這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有這樣才能保證教學(xué)的成功。

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