劉　平

[摘要]本文主要是從“讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)有所得”、“語(yǔ)文與生活”、“教學(xué)與哲理”、“辯證教學(xué)、辯證思維”這四方面來(lái)談?wù)勎业慕逃适?，并探討如何更有效地?shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]哲學(xué) 教育故事 語(yǔ)文

一、教學(xué)與生活

在實(shí)際工作中堅(jiān)持唯物辯證法，防止形而上學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)上，注意聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際的生活，讓學(xué)生能進(jìn)一步掌握知識(shí)。

教育脫離了生活也脫離了人生，也就不能稱其為教育了。中學(xué)生這一群體，有著與成人明顯不同的特點(diǎn)，他們思維活躍、求知欲強(qiáng)、接受新知快，他們對(duì)世界充滿了疑問(wèn)和探究，這決非象牙塔式的教育所能滿足的。教科書不能代表生活，把學(xué)生束縛于課本而不走近生活，顯然是得不償失的做法。如何解決生活和課本的矛盾是今天教育的要?jiǎng)?wù)。

1.課堂知識(shí)拓展

知識(shí)的拓展，讓學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)。一位語(yǔ)言教育家說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不僅是人際交往的工具，而且是人的生命中最美麗的花朵，培養(yǎng)一個(gè)人的語(yǔ)言能力就是培養(yǎng)這個(gè)人本身。”用愛心鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，用信心支持學(xué)生去說(shuō)，尤其是欣賞他們的說(shuō)話，讓他們大膽說(shuō)，這是營(yíng)造師生課堂良好氛圍的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生的說(shuō)，貫穿于活動(dòng)中是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和興趣的根本。

依據(jù)課本，可提示學(xué)生從多方面做課文內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)話，提供知識(shí)的拓展。如學(xué)到朱自清先生的《春》，請(qǐng)同學(xué)介紹作者生平，有關(guān)他的小故事，有關(guān)他的其它作品，有關(guān)春天的話題。

2.課前演講

課前演講是鍛煉學(xué)生說(shuō)話的重要途徑。課前讓學(xué)生做兩三分鐘的小演講，內(nèi)容不明顯限制，有益則行，自主發(fā)揮，或笑話或自己身邊小事……然后教師加以點(diǎn)評(píng)，特別注重思想性、知識(shí)性的引導(dǎo)和鼓勵(lì)性，在輕松和有趣之中無(wú)疑對(duì)學(xué)生是益處多多的。

讀寫聽說(shuō)能力的培養(yǎng)也需要故事性。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力：借說(shuō)話寫文章表達(dá)自我的思想感情，借聽讀接受別人的思想感情。不聽不讀不積累豐富的詞匯，就不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)語(yǔ)意。說(shuō)，言不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次；寫，冗繁粗糙，味同嚼蠟。聽多了，讀多了，積累多了，說(shuō)與寫也就“有戲”了。說(shuō)得好，聽者眾；寫得好，讀者多。這就是說(shuō)，學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，更多地是需要通過(guò)故事性材料來(lái)進(jìn)行的。其實(shí)呀，我們平淡的一生，蘊(yùn)涵著豐富多彩的故事。“文學(xué)是人學(xué)?！闭Z(yǔ)文教材正是將生活加以濃縮，并使之更具典型性、系統(tǒng)性和豐富性，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充滿著生命的活力！把文章內(nèi)容故事化，用生動(dòng)形象的故事打開學(xué)生心靈的大門，讓知識(shí)像和煦的春風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心田，使同學(xué)們?nèi)玢宕猴L(fēng)，豈不快哉！

3.換個(gè)方法布置作業(yè)

劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)：“課堂譬花果，社會(huì)乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深?！眰鹘y(tǒng)式的假期作業(yè)因其題型單調(diào)、缺少鮮活性和信息量已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，該改革了。近兩年，我試著給學(xué)生布置一些新穎的假期作業(yè)，收到了很好的效果，現(xiàn)摘錄幾條如下：

①記錄假期中發(fā)生的一兩件社會(huì)事件并表達(dá)自己的看法。

②針對(duì)中學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題，寫一份調(diào)查報(bào)告（其他熱點(diǎn)問(wèn)題也可以）。

③寫一兩則自己的格言，作為座右銘。

④自擬題目，創(chuàng)作一首詩(shī)歌（題材、體例不限），表達(dá)某種情感。

⑤與家人共同完成一件事，寫出自己的感受。

⑥讀兩本好書，并分別用500字向同學(xué)介紹出書的內(nèi)容，開學(xué)后展示交流。

⑦打電話向自己的親朋好友問(wèn)候、拜年，語(yǔ)言要得體。

……

總之，生活是根，語(yǔ)文教學(xué)必須貼近學(xué)生生活，只有堅(jiān)韌扎實(shí)的根系才能孕育出教育的常青之樹。生活是源，語(yǔ)文教學(xué)必須貼近學(xué)生生活，只有生活源頭的活水才能澆灌出學(xué)海燦爛的春天。走近學(xué)生生活去教學(xué)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)而重大的意義。

二、教學(xué)與哲理

量變質(zhì)變規(guī)律揭示了事物發(fā)展的形式和狀態(tài)。一切事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。掌握適度的原則在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中也有重要意義。在教授《走一步，再走一步》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生討論:時(shí)隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經(jīng)歷嗎？如果不是，又是因?yàn)槭裁?？學(xué)生各抒己見，多角度地告訴我們一些道理:

1.懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，面對(duì)困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進(jìn)，克服困難。

2.千里之行，始于足下。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，要從小事做起，小進(jìn)步會(huì)積累成大成功。

3.明確人生哲理:在人生道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)個(gè)認(rèn)真地解決小困難，堅(jiān)持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。

再讓他們聯(lián)系剛在第一單元學(xué)過(guò)的《在山的那一邊》，兩篇文章都提到如何克服生活中遇到的困難，《在山的那邊》告訴我們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要一次次戰(zhàn)勝失望，征服所遇到的任何困難（或在困難面前，不要?dú)怵H，要堅(jiān)持到底，成功就在終點(diǎn)等你）。

同時(shí)，與他們的求學(xué)與生活相結(jié)合：進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

三、教學(xué)與思維

課堂教學(xué)是否離學(xué)生的實(shí)際需求也很遠(yuǎn)呢？我們現(xiàn)在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)自主課堂，但是，由于缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃和目標(biāo)，這些新的教學(xué)方式只是靠某些教師單打獨(dú)斗，或只是作為表演課展示一下。我們的絕大多數(shù)教師，仍然遵循舊的教育模式，不顧學(xué)生的需求，在課堂上不厭其煩地講析著。

1.辯證：思維的升華，讓學(xué)生“評(píng)”出來(lái)

讓學(xué)生說(shuō)，還要大膽地說(shuō)，要有自己獨(dú)到見解地說(shuō)，各抒己見的活動(dòng)是快樂(lè)的事。

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，評(píng)課活動(dòng)應(yīng)該是兩方面的：評(píng)課文，評(píng)教師。評(píng)課的形式以小組討論和獨(dú)立思考相結(jié)合。上完一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生從多角度入手評(píng)課文，談感受。仁者見仁，智者見智，無(wú)論文中哪個(gè)字，哪個(gè)詞，哪句話，哪個(gè)人，哪種思想……都是我們?cè)u(píng)點(diǎn)的話題。通過(guò)學(xué)生評(píng)點(diǎn)課文，使他們思維活躍，諸多疑難迎刃而解。教學(xué)相長(zhǎng)，評(píng)論教師方面，剛開始教師可自我評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)善于發(fā)言

2.辯證：?jiǎn)栴}的探究，讓學(xué)生“辯”出來(lái)

課堂中遇到兩難問(wèn)題，展開辯論活動(dòng)是最振奮人心的。比如《陳太丘與友期》一文，父親的朋友約會(huì)遲到了，元方“入門不顧”是否失禮？組成正反方進(jìn)行小辯論，一陣激烈過(guò)后，加上老師的引導(dǎo)，元方“入門不顧”的得與失淋漓盡致地得到展現(xiàn)，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，問(wèn)題的答案也深入人心。辯論活動(dòng)活躍課堂氣氛的形式，鍛煉學(xué)生的綜合評(píng)定能力、語(yǔ)言組織能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，都是其它活動(dòng)所無(wú)可比擬的。

這樣，學(xué)生慢慢就會(huì)融入進(jìn)來(lái)，暢所欲言，活動(dòng)其樂(lè)融融。

參考文獻(xiàn):

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