姜繼棟

[摘要]在美術(shù)教學(xué)中，注重人文精神的培養(yǎng)，是新課改后發(fā)展美術(shù)教育的一個核心任務(wù)。美術(shù)是人類情感與精神生活的物化表現(xiàn)，任何美術(shù)表現(xiàn)形勢都包含著一定的情感和思想。因此，注重挖掘美術(shù)教材中的人文精神，以此來不斷提高學(xué)生們的審美觀念，是當(dāng)前美術(shù)學(xué)科所追求人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，本文以美術(shù)課堂教學(xué)為中心，就如何在美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)人文精神進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué) 人文精神 學(xué)生

發(fā)展人文素養(yǎng)是當(dāng)今美術(shù)教育追求的一個重要目標(biāo)，提高審美觀念是美術(shù)學(xué)科追求的人文素養(yǎng)的核心。當(dāng)前，我們應(yīng)隨著新課程的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身體驗(yàn)，注重美術(shù)學(xué)習(xí)方法的人文化。

所謂“人文化”是一種以主體的體驗(yàn)、理解為基礎(chǔ)的認(rèn)識自然、社會和人生的方法。它有別于科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)理性分析和論證的方法。長期以來，我們在教育上過分強(qiáng)調(diào)了傳授的方式，教師是教育的主體，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的自主性，學(xué)生只是被動接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。因此，在這次新課程改革中，我們非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

一、建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造民主、平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍

師生關(guān)系是教學(xué)中的基本關(guān)系，良好的師生關(guān)系是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師是知識的權(quán)威，師生人際關(guān)系中存在著教師中心主義和管理主義傾向。由此導(dǎo)致學(xué)生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。

在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是教學(xué)改革的關(guān)鍵。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，在課堂上更應(yīng)像是學(xué)生的知己和朋友，是學(xué)生最可信賴的心理支持源。教師應(yīng)在課堂上營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生和教師都處于愉悅狀態(tài)。只有在這樣的環(huán)境里，學(xué)生才敢于自由想象，標(biāo)新立異和創(chuàng)新，使個性得到發(fā)展。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身體驗(yàn)，以“學(xué)生發(fā)展”為本，激發(fā)學(xué)生的思想情感

美術(shù)體驗(yàn)教學(xué)，就是讓學(xué)生以身體之，以心驗(yàn)之。使學(xué)生在積極地情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。只有觸及學(xué)生的內(nèi)心靈魂，只有當(dāng)學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷和喜怒哀樂融入作品中，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，并為美所動。如在上《妙編巧織》課前，我們可以讓學(xué)生留意觀察周圍可利用的廢舊物品和不同材質(zhì)的物品，并把它們收集起來帶入課堂。同時，作為美術(shù)老師，我們自己也要收集一份，將它們稍加修飾后，做成各種不同的小工藝品，在課上展示出來。這樣一來，師生們都在課前走進(jìn)了生活，融入了生活之中所搜集的各種創(chuàng)作素材，并在課堂上一起感受到了創(chuàng)造的魅力。

對于作業(yè)的要求，我們可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)他們的興趣和愛好，鼓勵他們大膽利用身邊的各類材料，靈活表現(xiàn)。讓學(xué)生們通過自身體驗(yàn)，來感受生活中的一草一木、細(xì)小物品，在不同程度上，通過自己雙手的努力，這些微不足道的細(xì)小物品，都有著自己的獨(dú)特美感。學(xué)生們通過參與體驗(yàn)，可以切切實(shí)實(shí)地從中認(rèn)識到美并不是虛無縹渺的東西，從而激發(fā)了他們豐富的想象力。

三、鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識是由教師精心設(shè)計的教學(xué)活動傳授給學(xué)生的。教師是主動的，學(xué)生是被動的?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)方式，是不同于以往的學(xué)習(xí)式，它們把學(xué)生立于主人的地位，教師從旁協(xié)助，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的“人文主義教學(xué)論?！?/p>

自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識是通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)而獲得的。教師在整個過程中，應(yīng)成為教學(xué)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)內(nèi)容的意義，讓學(xué)生真正享受自主探索知識所帶來的快樂，讓他們積極地自主設(shè)計、自主嘗試。這樣的話，不僅能豐富學(xué)生們的知識面，還可調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

合作性學(xué)習(xí)是指一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)助，互相支持，以提高個人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。鼓勵學(xué)生們開展合作性的學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，增進(jìn)同學(xué)間的信息交流，還能培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作，相互幫助的精神，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的人際交往能力，以及促進(jìn)師生之間和諧、民主、平等的友好關(guān)系。

四、轉(zhuǎn)變評價理念，促進(jìn)和改善學(xué)生的發(fā)展

在新課程體系下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式和觀念。新課標(biāo)指出，美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)多維性和多級性，以適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生。美術(shù)作業(yè)是知識、技能、創(chuàng)意等綜合能力的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。每個學(xué)生的個性不同，對同一事物的表現(xiàn)也不同。

因此，教師不能用一把尺子來衡量學(xué)生，教師也不能用成人的眼光看待學(xué)生的作品，更不能用專業(yè)尺度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識。有些作業(yè)可能畫面效果不太好，這與孩子們的個性因素和技巧能力有關(guān)，教師要理解和尊重學(xué)生，從看似雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華。教師可采用一些鼓勵性的語言，如“這次沒發(fā)揮好，下次再來！”或“畫得不錯”“有創(chuàng)意”等語言。教師的鼓勵與贊賞會幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，也會更好地改進(jìn)一些方法和改正錯誤。

另外，在評價中，還可組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評?？梢怨餐岣撸￠L補(bǔ)短，達(dá)到主動探索的目的。教師可組織學(xué)生互相點(diǎn)評，充分的讓學(xué)生在同學(xué)面前表現(xiàn)自我，評價自我，同伴間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和審美能力。同時，也給了學(xué)生一個充分展示自我的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生更大的參與性。

參考文獻(xiàn)：

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