黃　剛

中圖分類號：G642.47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2009）05-112-02

我校承擔(dān)省級課題《長沙市職業(yè)院校學(xué)分制的構(gòu)建與實(shí)施研究》子課題“學(xué)分制條件下教學(xué)管理制度的研究”以來，進(jìn)行了學(xué)分制的有關(guān)嘗試，現(xiàn)談一談我們的體會(huì)

一、幾點(diǎn)體會(huì)

1.選課制是學(xué)分制制度建設(shè)的核心

選課制是產(chǎn)生學(xué)分制的前提。學(xué)分制以選課制為核心，使學(xué)生有更大的自主選擇權(quán)。學(xué)分制建立在廣泛的選課基礎(chǔ)上，它承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和特長在導(dǎo)師指導(dǎo)下安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、年限、課程和任課教師，并允許學(xué)生主動(dòng)、靈活地修讀課程，以求得最佳學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的需要。學(xué)生選課方式是多樣化的，既可跨學(xué)期、跨學(xué)年超前或滯后選課，也可跨學(xué)校、跨專業(yè)任意選課等。這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又可使學(xué)生自身的主體作用得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，也更有利于因材施教，為優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。

2.學(xué)分制課程開發(fā)機(jī)制及教學(xué)計(jì)劃開發(fā)及管理細(xì)則的實(shí)施有利于專業(yè)建設(shè)

全球綜合化的影響已遍及社會(huì)生活的各個(gè)層面，從強(qiáng)調(diào)分析到強(qiáng)調(diào)綜合是人類文明發(fā)展的一個(gè)嶄新階段，對于教育來說，就是要由強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才專業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)向重視綜合素質(zhì)的教育，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的集成與綜合。實(shí)行學(xué)分制，通過設(shè)置第二專業(yè)、輔修專業(yè)和模塊課程選修方向，在培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的同時(shí)促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)。窄口徑、與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的專業(yè)將逐步淘汰，而寬口徑、跨學(xué)科、綜合性的專業(yè)將應(yīng)運(yùn)而生。

3.學(xué)分制制度建設(shè)要與人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來

實(shí)行學(xué)分制可適時(shí)有效地完善人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)課程體系的改革。一方面，學(xué)校通過壓縮必修課學(xué)時(shí)、增加選修課學(xué)時(shí)、擴(kuò)大選修課比例，整合、精簡了教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求構(gòu)建了新的課程體系；另一方面，通過學(xué)生自主選課，學(xué)?？梢赃m時(shí)地對課程選擇情況加以分析，哪些選課人數(shù)偏低、學(xué)生不感興趣、不適用、知識內(nèi)容陳舊的課程就需要充實(shí)或更換。從而促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，也推動(dòng)了教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。與此同時(shí)，學(xué)生有更多余地參與社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)中學(xué)，在企業(yè)生產(chǎn)中學(xué)，極大地促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)了校企合作的開展。

4.學(xué)分制制度體系中對教師工作績效評價(jià)有利于促進(jìn)師資建設(shè)。

通過選課制的實(shí)行，學(xué)生可以自由選擇上課的教師，對不滿意的教師有說“不”的權(quán)利，這對于任課教師而言是一個(gè)巨大的壓力，沒有活干，就失去獲取相應(yīng)報(bào)酬的機(jī)會(huì)，甚至面臨下崗的危險(xiǎn)。由此形成了一種良性的競爭機(jī)制，實(shí)際上也是對教師的一種激勵(lì)。這必然促使我們教師不斷鉆研，不斷擴(kuò)展自己的知識領(lǐng)域，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用多種教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法等，以提高教學(xué)質(zhì)量

二、實(shí)施中存在的主要問題

1.教育思想觀念不適應(yīng)

幾年來在我市職業(yè)院校試行學(xué)分制，但在長期統(tǒng)一的課程體系、統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教材下形成的教育思想觀念根深蒂固，仍沒有擺脫學(xué)年制的管理模式，學(xué)生一直都習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)。而在實(shí)行學(xué)分制過程中，學(xué)生要從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；人才培養(yǎng)從強(qiáng)調(diào)專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榈瘜I(yè)，從按一個(gè)模式培養(yǎng)合格人才轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、?qiáng)調(diào)個(gè)性化人才培養(yǎng)等，都是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。而目前，一些職校中教育思想觀念相對落后。作為教師，使知識積累型的接受性學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，很難真正形成以學(xué)生需求為導(dǎo)向的機(jī)制；作為學(xué)生，長期以來沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不具備自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃的能力，沒有達(dá)到指導(dǎo)性和發(fā)展性學(xué)習(xí)的要求，對自主選課、自主學(xué)習(xí)的體制沒有正確、科學(xué)的認(rèn)識；作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，沒有充分考慮實(shí)行學(xué)分制要面臨的許多主客觀的復(fù)雜問題，校內(nèi)配套設(shè)施、制度不健全，強(qiáng)行推行學(xué)分制，把學(xué)分制簡單地看成是管理教學(xué)的一種方法、一種制度或計(jì)算教學(xué)量的一般標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過程中，改革力度不大，基本按照學(xué)年學(xué)分制進(jìn)行，學(xué)分制的優(yōu)勢顯現(xiàn)不出來。

2.師資跟不上

實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇課程，這就要求必須有足夠的教師資源可供配置，徹底改變以往那種“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的狀況。但是由于種種原因，職業(yè)教育存在專任教師緊缺、大多數(shù)教師知識結(jié)構(gòu)比較單一的狀況。教師配置也存在著嚴(yán)重的專業(yè)結(jié)構(gòu)性短缺問題，一些基礎(chǔ)課及高新技術(shù)相關(guān)專業(yè)任課教師嚴(yán)重缺乏，基礎(chǔ)課甚至由缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生擔(dān)任主講教師。師資不足就不能開出足夠多、高質(zhì)量的選修課，這就使得學(xué)分制實(shí)施看似轟轟烈烈，實(shí)則成效不大。在開課數(shù)量方面，如果在教師總量不夠、教師又不具備不斷開出新課的能力的條件下實(shí)行學(xué)分制，學(xué)校沒有足夠多的選修課供學(xué)生選擇，學(xué)生選課自由度不大，選教師的自由度不大，也沒有多少退課的機(jī)會(huì)，學(xué)分制的靈活性受到限制。在開課質(zhì)量方面，有的學(xué)校因教師在交叉學(xué)科和新興學(xué)科的研究和知識創(chuàng)新方面不夠深入，選修課發(fā)展不充分、不成熟，導(dǎo)致教師在選修課開設(shè)之初，對教學(xué)內(nèi)容的選取上不夠精練、新穎，未能從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，不能充分體現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些學(xué)生不選教師課程，嚴(yán)重地制約著學(xué)分制的有效實(shí)施。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理

靈活適度的選課制是深化學(xué)分制改革的關(guān)鍵，而選課制的建立必須以構(gòu)建具有一定數(shù)量和質(zhì)量的課程體系為基礎(chǔ)?？梢?，增加課程的數(shù)量，提高課程的質(zhì)量，并不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前教學(xué)管理中一個(gè)十分重要的任務(wù)。從課程角度說，全面實(shí)施學(xué)分制必須具備三個(gè)條件:一是要有課程可選，即有足夠數(shù)量的必修、選修課程，有一定數(shù)量的跨學(xué)科綜合課程；二是要有受到學(xué)生歡迎的課程，即課程內(nèi)容要新、水平和質(zhì)量要高；三是要提供由普通課程和專業(yè)課程構(gòu)成的課程平臺。但是目前，在學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中，課程體系結(jié)構(gòu)并不完全合理。主要表現(xiàn)為：①知識分割過細(xì)。課程按專業(yè)設(shè)置，有些專業(yè)口徑窄，課程局限于狹窄的知識面中；同時(shí)又強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，學(xué)科間難以互補(bǔ)，造成學(xué)生知識和能力上的漏洞，不利于培養(yǎng)學(xué)生多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維能力。②課程內(nèi)容缺乏先進(jìn)性。課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性、新穎性，難以適應(yīng)信息社會(huì)的要求。 ③課程結(jié)構(gòu)不合理。專業(yè)課程比例過高，必修課程過多且選擇余地少，選修課程太少且所占學(xué)分比例低，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展需要的課程很少。④課程資源不足。學(xué)生可選的課程有限，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，不利于發(fā)揮學(xué)生的興趣和愛好。

4.導(dǎo)師工作條例執(zhí)行不到位

實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過自由選課，構(gòu)建自己的知識框架，將有利于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，有利于各類人才的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行的學(xué)分制因?qū)熤笇?dǎo)不到位、學(xué)生自我學(xué)習(xí)機(jī)制不健全，出現(xiàn)了一種學(xué)生盲目選課、拼湊學(xué)分的現(xiàn)象，易學(xué)的課程和易獲得學(xué)分的老師成了學(xué)生選擇的重點(diǎn)和選課的目標(biāo)。從修習(xí)內(nèi)容上看，學(xué)生選課有可能避重就輕、避難就易或盲目選課，致使知識結(jié)構(gòu)殘缺、系統(tǒng)性差；所選課程之間的銜接性、邏輯順序可能顛倒；過分重視獲取學(xué)分的數(shù)量，可能忽視課外的廣泛閱讀和科研活動(dòng)，導(dǎo)致整體文化素質(zhì)下降；還有的學(xué)生為了就業(yè)的需要，“有用”與“無用”可能成為選課標(biāo)準(zhǔn)。選課制給學(xué)生學(xué)習(xí)上自主權(quán)，如果學(xué)生不從有利于自身發(fā)展的角度選課，最終不可避免地導(dǎo)致知識割裂，破壞知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，從而影響教育質(zhì)量的提高，違背學(xué)分制的初衷。選課缺乏指導(dǎo)的根本問題在于導(dǎo)師沒有指導(dǎo)好，導(dǎo)師制是實(shí)施學(xué)分制的基本保障。

5.學(xué)制缺乏應(yīng)有的彈性

學(xué)分制一個(gè)很重要的方面是實(shí)施彈性學(xué)制，也就是說學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為在規(guī)定的年限內(nèi)修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程并均取得相應(yīng)學(xué)分即可畢業(yè)，即允許優(yōu)秀學(xué)生跨年級、跨專業(yè)選課，提前畢業(yè)或因?qū)W生學(xué)習(xí)能力有限和停學(xué)創(chuàng)業(yè)等原因可以推遲畢業(yè)?？墒桥c教學(xué)改革相適應(yīng)的社會(huì)勞動(dòng)人事制度改革卻相對滯后，社會(huì)上對既定的學(xué)制已形成了“慣性思維”。而當(dāng)實(shí)行了彈性學(xué)制以后，教育行政管理部門卻沒有相應(yīng)的文件對彈性學(xué)制進(jìn)行規(guī)范，導(dǎo)致畢業(yè)和就業(yè)不能很好地銜接起來，社會(huì)用人單位對提前畢業(yè)或延期畢業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生誤解，對學(xué)生就業(yè)及社會(huì)評價(jià)會(huì)產(chǎn)生不利影響。

三、今后研究的方向與設(shè)想：

1.加強(qiáng)走班制制度的研究

所謂走班制就是不給學(xué)生安排固定教室，而按學(xué)科劃分教室，學(xué)生上什么課就到什么教室。這就是所謂的“大選修”，完全設(shè)有班級授課制的概念。這種做法無疑給學(xué)校管理帶來很大麻煩，給學(xué)校教學(xué)條件和師資提出了更高要求，學(xué)校課表通常是二種，一種是全校教師課表，一種是學(xué)生個(gè)人課表，學(xué)生課表可謂千人千面，同一課程學(xué)生有權(quán)選擇教師，同一學(xué)科的教師在學(xué)校指定教室上同一課程，但效果卻是不一致的，有的教室可能滿座喝彩，有的則可能門庭冷落。學(xué)校給每個(gè)專業(yè)規(guī)定必修和選修課程，規(guī)定畢業(yè)學(xué)分，其他不作限制，在一定時(shí)間段，學(xué)校開放一定學(xué)科教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)在很大程度上取決于自覺性，這種走班制在大學(xué)實(shí)施可能已具備基礎(chǔ)，但在中職學(xué)校還只是一個(gè)理念，還須進(jìn)一步探索。

2.在制度層面上進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)年學(xué)分分配的研究。

學(xué)年學(xué)分制既規(guī)定修學(xué)年限又規(guī)定了修學(xué)學(xué)分，從當(dāng)前世界各國實(shí)踐來看，這種模式占多數(shù)。學(xué)年學(xué)分制可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某段時(shí)期負(fù)擔(dān)過重，確保學(xué)習(xí)階段均衡、全面的發(fā)展，同時(shí)它也利于知識學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性。但不同學(xué)年應(yīng)該修滿多少學(xué)分，修習(xí)什么課程，還需要學(xué)校充分了解行業(yè)對人才的需求，充分研究不同階段學(xué)生心理和智力水平發(fā)展規(guī)律而科學(xué)制定。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的制度研究

在學(xué)分制教學(xué)管理制度下，教師要將教育的重點(diǎn)放在“學(xué)”而不是“教”上，在課堂教學(xué)中貫徹“問題為本”和“學(xué)生為本”的理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取知識的能力。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)上要改變過去那種以成績作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法，建立重在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光正確評價(jià)學(xué)生，允許學(xué)生在不同領(lǐng)域不同方面有所進(jìn)步，承認(rèn)學(xué)生在各方面，特別是實(shí)踐能力和動(dòng)手能力方面的發(fā)展，使學(xué)分制成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛能、培養(yǎng)個(gè)人興趣和愛好、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提供可能和條件。在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)，充分體現(xiàn)“師生在教學(xué)中平等”的教學(xué)觀，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力、掌握知識的能力和創(chuàng)新能力。

4.進(jìn)一步完善學(xué)分與收費(fèi)制度建設(shè)

實(shí)行學(xué)分制改革之后，各校普通采用了彈性的修業(yè)年限，靈活的選課制度，不同學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)所使用的教學(xué)資源已不再相同，統(tǒng)一按專業(yè)和學(xué)年收取學(xué)生學(xué)費(fèi)的辦法不僅有失公允、容易造成學(xué)校教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)也不利于規(guī)范學(xué)校收費(fèi)行為，已愈來愈不適應(yīng)職業(yè)教育改革的需要，建立新的學(xué)費(fèi)管理辦法日趨必要。學(xué)生收費(fèi)應(yīng)由按學(xué)年收費(fèi)轉(zhuǎn)變成按學(xué)分收費(fèi)。

實(shí)行學(xué)分收費(fèi)制，學(xué)生選課、選教師、繳納的費(fèi)用、教師上課“創(chuàng)造”的學(xué)費(fèi)收入都一目了然，極大地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理、人事管理及財(cái)務(wù)管理的不斷深化和改革，是學(xué)分制改革的重要內(nèi)容和配套措施。學(xué)分收費(fèi)制，有利于提高收費(fèi)制度的公開性、透明度和收費(fèi)管理的科學(xué)性；有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)單位和教師開課的積極性；有利于學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)承受能力，自主安排學(xué)習(xí)；更有利于緩解當(dāng)前的貧困生學(xué)費(fèi)難題；也可以通過延長畢業(yè)期限，通過適當(dāng)少修學(xué)分、半工半讀的辦法，來分解學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)。實(shí)質(zhì)上等于減少了接受教育的總體費(fèi)用。