濮華斌

伴隨著新課改從初中逐步擴展到高中階段，初高中教學銜接這個老話題又重新引起了教育界的普遍關注。加上這幾年高考命題中能力要求是越來越凸顯，例如2008年高考全國卷Ⅰ中，歷史部分有12道選擇題提供的都是舊知識新情境，需要學生學會分析、提煉材料中的歷史信息，之后思考分析才能得出所需答案。第37題材料題更是給了大篇幅的閱讀材料，閱讀量大，信息多，這更能考查學生的綜合思維能力和運用能力了。因此，如何做好初中基礎年級的教學和高中階段能力培養(yǎng)教學的銜接問題，也就顯得更為迫切了。我校在2008年秋季學期開學初就銜接問題開了專題研討會。在此，我談談自己粗淺的看法，和各位同仁共同探討。

一、認識初高中歷史教學特點的差異

要做好初高中歷史教學銜接，就有必要先對初高中歷史教學特點的差異有充分的認識，以便能更好地調整高一新生入學后的教學方式方法，從而推動高中階段歷史教學質量的提高。

初中新課程實施已有幾年了，教學內容有中國古代史、中國近代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干個學習主題，這樣的教材呈現(xiàn)形式是“通史”加“主題”的形式。從知識體系上看相對完整，但初中歷史教材內容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，側重于感性描寫和生動敘述。初中歷史教學側重于讓學生了解、掌握和陳述歷史問題的能力，讓學生形成豐富的歷史想象能力和對人類歷史文化的認同感，以及學會與他人合作學習，養(yǎng)成唯真、善、美的人格品質。

目前廣西高中歷史教材使用的依然是人教版的舊教材，內容有必修的《中國近代現(xiàn)代史》，選修的《世界近代現(xiàn)代史》和《中國古代史》，也屬于通史教學。雖然在內容上免不了與初中部分重復，但在能力要求中側重于對歷史事件發(fā)生的背景、原因、意義、影響等進行分析，即側重于理性分析，力求對事件的本質及對社會發(fā)展的影響有更深層次的分析。因此要求教學中培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考和比較分析、闡釋問題的能力，能結合歷史背景去辯證地看待問題，從而形成正確的科學的歷史觀。

初高中歷史課程的教學內容和教學要求不同，必然要求采用不同的教學方式。初中歷史教學有識記、理解、綜合、分析四個層次的要求，但強調更多的還是識記和理解，即使是綜合分析也基本上離不開教材的觀點。而高中歷史教學更注重培養(yǎng)學生綜合與分析能力，培養(yǎng)閱讀歷史材料、提取歷史信息和解析歷史問題的能力，也就是培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。

有了以上認識，對于我們如何做好初高中歷史教學銜接提供了一些理論基礎，在教學實踐中會有一定的指導意義。

二、初高中歷史教學銜接中的幾點思考

1.要改變對歷史課程地位的認識

在初中階段，歷史學科在學生心目中地位不高，歷史教學不注重學生基本歷史思維的培養(yǎng)，平時考試對能力要求也不高，于是，歷史學科被認為是死記硬背學科。即使是進入高中后，很大一部分學生也依然認為“學習歷史沒有用”，只要通過畢業(yè)會考就可以了。這就使得我們的高中學生的歷史知識體系不是很完整，沒有形成基本的歷史思維和理論常識，甚至沒有具備基本的歷史分析能力。如果高中階段的教師沒能認識和注意到這樣的問題，從一開始就按照理論型思維來開展教學，必然會造成學生在學習中不知所措，甚至厭煩、放棄歷史學科學習的后果。因此，要求初高中階段的教師都要在教學中正確引導和端正學生對歷史學科的學習態(tài)度，以浩瀚、豐富、生動的歷史知識來培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘博大精深的歷史智慧來熏陶學生，充分發(fā)揮歷史作為人文學科的不可替代的教育功能，讓學生和社會都真正認識到學習歷史的價值和作用。

2.思維過渡應注重循序漸進

對初中生的要求更多的是經(jīng)驗型和形象思維，而對高中生則是理論型和抽象思維。學生升入高中后，高一階段是學生思維轉型的過渡期和關鍵期，高二則是轉變初步完成的階段，高三就進入了相對成熟時期，整個思維的轉變是漸進的過程，這要求在具體教學實踐中教師要幫助學生逐步去完成思維的轉變。教師在高一的教學中，要以歷史教材為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生閱讀教材，提取有效歷史信息，例如歷史事件的原因、背景、時間、性質、結果、影響、意義等，以及教會學生構建基本的歷史框架，初步學會完善歷史知識體系，形成初步的歷史整體思維。而高二階段則可以借助新材料，提供新的歷史情境，延伸問題的討論去提升思維要求，培養(yǎng)學生聯(lián)系的學習方法、辯證的學習方法和依據(jù)材料推斷出歷史結論的方法等。高三階段就是學習思維的深化和靈活運用的培養(yǎng)了，包括教會學生總結歷史規(guī)律，培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性等，也就是培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力。

3.轉變被動接受知識的學習習慣，調動學生的主體積極性

初中生由于受思維層次和知識記憶成分偏多的影響，往往對老師的教學和教材的敘述依賴性很大，甚至在學習中對老師傳授的知識全盤接受，形成了被動接受的學習習慣，缺少獨立思考的習慣，這在部分基礎較薄弱的學生身上表現(xiàn)得更突出。但到了高中階段，隨著教材內容增多、加深，知識從點、線的關系擴展為面的關系，不少學生依然是老一套的學習方法，課堂上抄一抄，課后背一背，可到了考試卻不知從何下手。這就暴露出被動學習的弊端。因此，高中階段的學習就要求學生做到課前有預習和思考，改變課堂上只是埋頭做筆記而聽課不得要領的壞習慣，課后復習要融會貫通，也就是要求學生在整個學習過程中積極參與，主動思考，善于總結，掌握方法。這種學習習慣的養(yǎng)成，當然有賴于我們科任教師在教學過程中有意識的培養(yǎng)，幫助學生順利地渡過初高中銜接的階段。

4.營造和諧融洽的教學氛圍，幫助學生適應新的學習環(huán)境

學生由初中升入高中階段的學習，即將面臨一種全新的學習環(huán)境，接觸全新的學習伙伴和接受全新的學習內容，或多或少會有些陌生感和不適應。而教學活動是實現(xiàn)師生、生生、生本之間的交流，新的交流活動能否著力于學生已有的認知水平，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而形成健康的人格和創(chuàng)新意識，我認為和諧融洽的師生關系，將是可以讓學生最大可能地發(fā)揮自身潛能，完成學習過程的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師在教學過程中要積極地鼓勵學生發(fā)表看法，注重保護學生思維的閃光點，以促進學生獨立思考、自主學習，讓學生樂學、會學，而最終達到培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣，使學習過程真正成為學生自我完善和發(fā)展的過程。

歷史課的價值和魅力是無窮的，體現(xiàn)和發(fā)揮歷史課的社會教育功能，是每一位歷史教師的責任和義務，因此我們要努力克服困難，讓歷史課煥發(fā)新的生機和活力。

(責編 龐丹丹)