汪良文

高中新課標(biāo)教材專題史的編排體例使歷史學(xué)識水平低的學(xué)生通史概念缺乏，甚至到高三年總復(fù)習(xí)階段也經(jīng)常出現(xiàn)歷史事件時序顛倒的現(xiàn)象。所以有必要進(jìn)行通史復(fù)習(xí)，否則無法達(dá)到新課程考綱中的“對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀”“辨別歷史事物和歷史解釋”“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征”等考核目標(biāo)與要求。

通史復(fù)習(xí)是在專題教學(xué)的基礎(chǔ)上，以歷史發(fā)展的時間為序分成若干歷史階段，整合散見于必修模塊和選修模塊同一時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，分析階段特征，構(gòu)建三位一體的立體知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析與整合知識的能力。

一、通史復(fù)習(xí)歷史階段的劃分

新課標(biāo)考綱把必修內(nèi)容按時間線索分古代中國和古代希臘羅馬、近代世界和近代中國、現(xiàn)代世界和現(xiàn)代中國三大部分。通史復(fù)習(xí)的歷史階段，以新課程倡導(dǎo)的文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球史觀為指導(dǎo)，根據(jù)新考綱和借鑒舊人教版教材進(jìn)行劃分。例如：

中國古代史可分為“先秦”、“秦漢”、“三國兩晉南北朝”、“隋唐”、“宋元”、“明清（1840年前）”六階段。中國近代史可分為“中國近代化的孕育（1840～1960）”、“中國近代化的啟動（1860～1895）”、“中國近代化的整體發(fā)展（1895～1927）”、“中國近代化的曲折前進(jìn)（1927～1949）”四個階段。中國現(xiàn)代史可分為“過渡時期（1949～1956）”、“社會主義建設(shè)曲折發(fā)展時期（1956～1976）”、“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期（1978年至今）”三個階段。世界古代史為古代希臘、羅馬。世界近代史可分為“向工業(yè)文明邁進(jìn)（14～16世紀(jì)）”、“開啟工業(yè)文明大門的政治革命（17～18世紀(jì)）”、“工業(yè)文明時代的確立與擴(kuò)展（19世紀(jì)初～19世紀(jì)70年代）”、“工業(yè)文明時代的縱深發(fā)展（19世紀(jì)70年代～20世紀(jì)初）”四個階段。世界現(xiàn)代史包括“兩次世界大戰(zhàn)之間的世界（1914～1945）”、“二戰(zhàn)以來的世界（1945年至今）”兩個階段。

二、通史復(fù)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.樹立正確的時序觀

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)不要求學(xué)生對歷史事件的具體時間作嚴(yán)格的記憶要求，但歷史學(xué)科時序性非常強，時間順序反映著歷史的縱向次序或因果關(guān)系，樹立正確的時序觀是學(xué)習(xí)歷史的基本要求。高中新課程體系跳躍性大，對通史知識基礎(chǔ)普遍薄弱的學(xué)生而言，往往出現(xiàn)時序顛倒的情況。在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意以時間為序來組織知識，防止顛倒史實順序，同時引導(dǎo)學(xué)生在平時以歷史時間為出發(fā)點掌握歷史知識。

時間在教材中出現(xiàn)的形式很多，復(fù)習(xí)時除了對重點歷史事件如五四運動、新中國成立等的具體時間要求學(xué)生有意識地記憶外，其余應(yīng)知道大概時間，如英國工業(yè)革命開始于18世紀(jì)60年代、戊戌變法發(fā)生在19世紀(jì)末等；而且還應(yīng)掌握所有歷史事件發(fā)生的先后順序。

2.把握階段特征

從2007、2008年新課標(biāo)高考命題情況來看，直接考查年代記憶的題目幾乎沒有，但加強了對歷史階段特征的考查?？荚囍杏嘘P(guān)歷史事件和歷史人物的分析和評價，關(guān)鍵在于正確把握當(dāng)時的時代特征。在復(fù)習(xí)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)階段特征，掌握歷史階段變化，把握人類文明演進(jìn)歷程。

新課程形勢下是“一標(biāo)多本”，有的版本的教材對一些歷史階段沒有明確的闡述，復(fù)習(xí)時教師應(yīng)加以補充。例如2007年廣東高考題：“農(nóng)村包圍城市”的革命道路理論，形成于

A.國民革命時期（1924～1927）B.土地革命時期（1927～1937） C.抗日戰(zhàn)爭時期（1937～1945） D.解放戰(zhàn)爭時期（1946～1949）岳麓版教材必修三《毛澤東與馬克思主義的中國化》一課沒有明確提出“土地革命時期”這一說法，學(xué)生只能根據(jù)材料中出現(xiàn)“土地革命”一詞內(nèi)容進(jìn)行判斷。如果復(fù)習(xí)時明確了“土地革命時期”及其階段特征，作答此題會很容易。

所以在通史復(fù)習(xí)中，要注意讓學(xué)生理解并掌握各階段的大致起止時間、階段特征、每一階段內(nèi)的重大歷史事件等。

3.構(gòu)建知識體系

專題史編排體系的新課標(biāo)教材淡化歷史發(fā)展的橫向聯(lián)系，往往把一個完整的歷史事件分別放入不同的模塊和不同的專題中，不利于學(xué)生史實結(jié)構(gòu)化和綜合分析歷史事件、歷史現(xiàn)象。通史復(fù)習(xí)就應(yīng)按照通史線索把政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個必修模塊和選考的選修模塊的史實納入完整的知識體系中，構(gòu)建脈絡(luò)清晰的有條理的知識體系。如辛亥革命，在三個必修模塊和兩個選修模塊中均有相關(guān)知識點，復(fù)習(xí)時可對這些模塊的知識點進(jìn)行整合，重組為一個完整的歷史事件，以便學(xué)生對辛亥革命爆發(fā)的背景、指導(dǎo)思想、經(jīng)過、影響等形成一個整體的認(rèn)識。

新課程考試大綱明確命題的其中一個指導(dǎo)思想是“考查考生對基本的歷史知識和歷史發(fā)展脈絡(luò)的掌握和理解程度”。通過通史復(fù)習(xí)，重新梳理教材，明確某個歷史時期的重大事件及其之間的關(guān)系，可以彌補新課程教材專題教學(xué)的不足，把學(xué)生混亂的知識梳理成條理清楚的通史體系，提高分析理解和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

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（責(zé)編 龐丹丹）