李修貴

高中歷史教科書包括必修課和選修課兩大部分，必修課分為政治、經(jīng)濟、思想文化三大專題，采取專題體例和中外史合編的方式，采用單元、課、目三級標題的結(jié)構(gòu)，跨度大、難度高、綜合性強。這就需要對歷史教科書進行整合，以形成清晰的知識脈絡，提高學科能力和綜合素質(zhì)。高考文綜考試強調(diào)學習能力，即選擇、加工、提取信息的能力及綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，突出對解決問題思路的宏觀性整體把握。這也需要加強對歷史知識的整合，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系。同時，歷史知識的豐富性、綜合性也要求注意自身的縱橫聯(lián)系，加強與其他學科知識的外在聯(lián)系。

歷史知識整合是將歷史學習中的相關(guān)知識點整理、組合、協(xié)調(diào)，把知識線索化，并分門別類劃分出若干層面，使諸多知識點、知識線和知識面有機聯(lián)系成為一個優(yōu)化的整體。西北師大南國農(nóng)教授曾對“整合”作了一個風趣的比喻：“什么是‘整合？‘整合不是混合，而是融合，是把兩者融合在一起，成為不可分割的整體。‘整合不是蓋澆飯或盒飯，而是揚州炒飯或手抓飯?！庇纱丝磥恚瑲v史知識整合不是知識點的簡單拼湊，是一種優(yōu)化，是一種建構(gòu)，是在自身知識體系下將歷史知識通過自己的思維內(nèi)化，在此基礎上形成自己的獨到見解。因此，歷史學習中只有找出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理知識線，建構(gòu)知識面，使點、線、面融為一體，才能把歷史知識條理化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。

知識點是認知的基本單位。知識線是知識點之間的聯(lián)系，是把若干知識點按一定聯(lián)系鏈接而成的基本線索。知識面是若干知識點與知識線的集合，是眾多知識點、知識線的內(nèi)在聯(lián)系。知識面有橫截面和縱切面，橫截面是靜態(tài)上對歷史知識作延展性考察，縱切面是動態(tài)上對歷史知識作流動性考察。知識面的建構(gòu)是一個整理歷史知識，加深對知識理解，挖掘知識之間內(nèi)在聯(lián)系的復雜過程。知識點是零碎、分散的，知識線是單一、孤立的，知識面則是交融、整體的。歷史是點、線、面的結(jié)合體，只有把知識點串連在一起形成知識線，知識線匯合在一起組成知識面，我們的歷史知識才不會只是一盤散沙，不僅運用時能信手拈來，而且又有利于在時空交錯變幻中從整體上把握歷史脈絡，高屋建瓴地看待歷史。

歷史知識整合可以按知識點之間聯(lián)系整合，按單元整合，按專題整合，還可以跨專題、跨學科整合。

按知識點之間聯(lián)系整合。如中央官制。它是中國古代為輔佐君主實行對全國專制統(tǒng)治而設置的中央組織機構(gòu)與官職的體制。秦朝統(tǒng)一全國后，在中央實行三公九卿制度。三公是丞相、御史大夫和太尉。三公以下設九卿，分掌朝廷和國家各項行政事務。三省六部制由隋文帝首創(chuàng)，唐太宗時進一步明確了三省的職權(quán)。三省為中央政府最高機構(gòu)。三省的長官都是宰相。三省下設吏、戶、禮、兵、刑、工六部，具體負責各項行政事務。宋太祖將宰相的職權(quán)一分為三，總攬中央行政權(quán)力。在宰相之下增設參知政事為副相，分割宰相的行政權(quán)；設樞密使管理軍事，分割宰相的軍權(quán)；設三司使管理財政收入等，分割宰相的財政權(quán)。元世祖設立中書省、樞密院和御史臺，健全了中央統(tǒng)治機構(gòu)。另外，設宣政院統(tǒng)領宗教事務和管理西藏地區(qū)。明太祖裁撤中書省，廢除了丞相制度，把中央行政權(quán)分屬六部?；实壑苯庸芾韲艺拢⑾铝钜院蟛辉S再設丞相這一職務。從制度上集君權(quán)與相權(quán)于一身，保證了皇帝的專制獨斷。三省制度結(jié)束后，設立殿閣大學士參與決策，逐步形成內(nèi)閣制度。清初，中央機構(gòu)大體采用明朝制度，設內(nèi)閣，置六部，但保留著由滿洲貴族組成的議政王大臣會議。凡軍國大事都由議政王大臣會議決定，皇權(quán)受到限制。雍正時設軍機處，軍國大事全憑皇帝裁決，軍機大臣只是跪受筆錄后加以傳達執(zhí)行，地方軍政首腦直接聽從皇帝指揮，君主專制制度走向頂峰。按知識點之間聯(lián)系整合從秦漢至明清歷代封建王朝中央官制的演變過程，以時間為線索，建立縱向的聯(lián)系，按各朝代政治制度的史實建立有效的結(jié)構(gòu)，理清脈絡，推移順序，使我們能在變化發(fā)展中總結(jié)出我國古代政治制度的特點，提高分析問題的歷史洞察力。

按單元整合。如古代中國的政治制度。政治制度是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它寓國家本質(zhì)與形式于一體，是國體與政體的總和。本單元介紹了我國早期國家政治制度王位世襲制、分封制和宗法制以及主要特點；封建社會的政體中央集權(quán)制的確立、發(fā)展、完善與鞏固的大致線索；中央集權(quán)制對中國歷史產(chǎn)生的深遠影響，使我們對這一制度形成客觀的認識，明白中央集權(quán)制度的形成發(fā)展有其歷史必然性。古代中國的政治制度，經(jīng)歷了初創(chuàng)、確立、改革、發(fā)展和完善的過程，對統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國家的鞏固和發(fā)展起了重要的作用。其中的地方行政制度、專制主義的中央集權(quán)制度和選官制度對中國歷史的影響更為深遠。通過按單元整合古代中國的政治制度演變與發(fā)展的大致過程，使我們對古代中國的政治制度在宏觀上有了總體了解，培養(yǎng)橫向聯(lián)系的思維能力。

按專題整合。歷史學習中既要注意在宏觀上理清專題知識線索，使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化和綜合化，又要注意在微觀上把某些內(nèi)容細化為幾個小專題來進行學習，多角度思考，挖掘知識內(nèi)涵，把握知識精髓。高中歷史教科書采用了25個專題，這些專題都是探究宏觀的歷史問題，沒有也不可能集中而連續(xù)地表達更細一層次歷史線索。這就需要縱向、橫向整合，梳理更細一層次歷史知識的規(guī)律性、趨勢性和線索性因素。按專題整合要分析專題在整個教材中的地位及專題中各內(nèi)容之間的聯(lián)系，不能就知識點論知識點，應該時刻聯(lián)系專題的整體性，使我們能從整體上把握專題的結(jié)構(gòu)。

跨專題、跨學科整合。高中歷史教科書遵循物質(zhì)文明、政治文明和精神文明發(fā)展為主軸的文明史和全球史觀的線索，建立起了模塊相對獨立、總體整合的內(nèi)容體系，但專題體例使本來不可割裂的歷史人為割裂，難免會出現(xiàn)某些重復或脫節(jié)。歷史學習中應構(gòu)建專題之間的聯(lián)系，將專題拓展延伸，如學習政治史時弄清政治史的基本內(nèi)容，著力培養(yǎng)學習習慣、學習方法和思維能力；在學習經(jīng)濟史時適當聯(lián)系政治史的相關(guān)內(nèi)容，建立起初步聯(lián)系；在學習文化史時則可打通文化史和政治史、經(jīng)濟史的界限，將政治、經(jīng)濟、思想文化等各個方面知識整合。同時，高考文綜作為一門綜合科目不僅強調(diào)歷史知識的內(nèi)部整合，還重視歷史知識與政治、地理學科及時事熱點的外部整合。歷史教材內(nèi)容本身有許多與政治、地理相通的內(nèi)容，若能將三個學科有機地融會貫通，必將對歷史學習提供極大的助益。

整合賦予歷史知識以活力，歷史知識是整塊整塊而不是一點一滴地進入大腦。因此，歷史學習應注重知識整合，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，打破單元、專題界限，形成知識網(wǎng)絡，構(gòu)建起科學的知識體系，并在此基礎上形成學科內(nèi)外跨專題的知識滲透，把不同知識交集、融匯在一起。

（責編 龐丹丹）