張建剛

《學寫讀后感》是蘇教版國標本小學語文六年級下冊習作3的習作訓練。本次習作的要求是：讓學生從例文中感知讀后感的寫作方法，選擇一本自己喜歡的書，抓住書中印象最深的內容，寫出自己真實的感受和見解，并能自擬題目。

設計思路

學寫讀后感是從讀到寫的升華，要有“感”首先要“讀”，只有在讀的基礎上，才能有感而發(fā)。為了喚起學生寫的欲望，課前筆者先請學生精讀喜歡的書目，課上從談話交流導人，激發(fā)興趣，然后以聊天的形式談談自己對印象最深的書籍的感受，再借鑒例文，鋪路搭橋，讓學生輕輕松松用我筆寫我感。

一、讀書批注——未成曲調先有情

課前一周，請學生選擇一本自己最喜歡的書。細細品讀，在文旁圈點批注，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料也可以隨時積累下來，為寫好讀后感做好閱讀等方面的準備。

【設計意圖：“讀”是基礎，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解了書的主要內容和體驗到了作品的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發(fā)，寫好讀后感，這是本次習作的重點。六年級的學生有了一定的閱讀基礎，但部分學生“囫圇吞棗”“蜻蜓點水”的讀書現象還是不少的。讀書做批注有助于培養(yǎng)學生潛心讀書、“不動筆墨不讀書”的習慣】

二、探究寫法——柳暗花明又一村

(一)話題交流，尋找“感點”

(1)引導回憶：大家一定都看過《西游記》，想一想你特別喜歡其中的哪些人物或故事，說說原因或談談你的理解和感受。

(2)點撥話題：剛才大家討論的很熱烈，今天我們就根據自己的體會，聯系實際寫一寫讀后感好嗎?什么是讀后感呢?

(3)小結：同學們剛才表達的想法，就是讀后的感悟。悟，要從不同的角度來想，用不同的方法來想。把自己的想法和感悟寫出來，就是讀后感。

【設計意圖：話題交流，拉近了師生之間的距離；真情告白。引爆了學生的情感思維；借助回憶《西游記》故事，來幫助學生找“感點”，為寫好本次作文，打下良好的基礎】

(二)交流搭橋，開啟“感路”

(1)今天我們要在這里召開一個“小小讀書交流會”，交流的內容就是同學們最喜歡的是哪本書?首先請大家在小組內聊一聊。

(2)出示交流的要求：①書中主要寫了什么?②從書中了解了哪些知識?抓住書中印象最深的內容，說出自己的真實感受和理解。③聯系實際，說說得到哪些啟示?

(學生在組上交流、介紹自己的一些閱讀體會，教師偶爾參與，傾聽學生發(fā)言，或提出自己的看法)

(3)集體交流：現在邀請幾位同學向大家推薦自己最喜歡的書，大家可以暢所欲言，說出你獨特的感受。

【設計意圖：讓學生進入無拘無束的愉悅環(huán)境中，產生說的愿望，再出示具體的交流要求，豐富此次的談話內容。既是對課前讀書批注的溫故知新，又啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，撥動了學生情感思維的琴弦。為下一環(huán)節(jié)的教學做好了鋪墊】

(三)借鑒點撥，感悟寫法

(1)讀后感應當以“感”為主，以“敘”為輔。下面是佳星同學讀了《海倫·凱勒傳》后寫的讀后感，同學們邊看邊思考：文中每一段主要寫了什么?哪些是對原義的“敘述”，哪些是從原文中發(fā)出的“感想”?

(2)出示例文，學生邊讀邊悟，探究寫法

生1：第一段簡單介紹了《海倫-凱勒傳》這本書的主要內容。第二段主要寫了作者對海倫·凱勒的評價和贊美。

生2：第一段和文章的最后一句話是對原文的敘述，其余部分都是作者的感想。

生3：第三段中有作者聯系自己實際談的感想及受到的啟發(fā)……

生4：我認為張佳星同學先敘述了這本書的主要內容，然后又談了自己讀完后的感受，最后以海倫的一句話作總結。

……

(根據學生的回答，教師相機歸納板書：引——議——聯——結)

(3)通過范文的分析，初步掌握讀后感的寫法：“引——議——聯——結”。

引——就是以簡潔的語言敘述出文章的主要內容，作為全文的引子，并提出自己的“感點”。

議——即圍繞“感”點對文章進行簡明的闡述，完成由“讀”到“感”的過渡。

聯——即聯系社會現實或自身的生活經歷，展開充分的闡述。這是讀后感的寫作目的和重點所在。

結——即讀后感最后的歸納主旨和點題。一是要水到渠成的對全文進行歸納總結；二是要緊扣文章照應開頭，揭示文章給人的啟示。

【設計意圖：“方法比知識更重要”。學生通過自讀自悟例文，在教師的巧妙點拔下習得讀后感的寫法，達到舉一反三的目的，突破了本次習作的難點】

(四)自主習作，一氣呵成

寫讀后感，既要寫“感”(這是重點)，又要寫“讀”(這是基礎)，既要說道理，又要擺事實。因此，“讀”與“感”要力求做到水乳交融。告訴大家一個秘訣。

細細品讀奠基礎，陳述簡潔抓重點。

結合實際談體會，感結合成佳篇。

請大家快速習作，在20分鐘內能完成習作初稿。

(教師巡視，為評議做準備)

現在我們?yōu)樽约旱奈恼录觽€題目。一般來說，讀后感的題目是“讀《×××》有感”或“《×××》讀后感”，當然，也可以根據文章的內容或自己最深的感受擬一個醒目、新穎的正標題，下面再寫上副標題。如：憤怒與惋惜——讀《圓明園的毀滅》有感，成功＝刻苦+勤奮+機遇——讀《愛迪生的故事》有感。

【設計意圖：“萬事俱備，只欠東風”，此時學生們定會感受到“心中有千壑，筆下任傾吐”?？焖倭曌黧w現了“以趣激學”，有效地調動了學生寫作文的積極性，啟迪了學生的思維，培養(yǎng)了學生快速行文的能力】

(五)集體會診，千錘百煉

寫讀后感，重在寫感想、談體會，這是在細讀原文基礎上的升華，所以一定要聯系實際，表達真實的感情，用真情去打動讀者，使人覺得真實可信，貼切自然。這樣就要求我們結合實際，表達出自己的真實感受。下面我們就重點圍繞“真情”和“實感”兩方而進行修改。

(1)自行修改：放聲朗讀，隨即修整。

(2)同桌互評：虛心接受，取長補短。

(3)師生評價：說長道短，放大亮點。

(94)二度修改：集思廣益，創(chuàng)新行文。

【設計意圖：在學生自改、互評的基礎上集體評議習作，目的就是引領學生在“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的過程中，逐步養(yǎng)成終身受用的“自改能力”。自改之后，讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，把作文修改得更好。通過互評，可以學習他人的寫作方法，借鑒他人的優(yōu)美詞句。教師與學生一道參與習作的評價，引導他們公正客觀地評價他人的習作，分享他人的習作快樂】